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学前教育毕业自我鉴定

学前教育毕业自我鉴定

时光荏苒，四年的学前教育专业学习即将画上句点。回首这段以“幼有所育”为初心、以“儿童为本”为准则的成长旅程，我始终以“专业立身、爱心育人”为座右铭，在理论学习中夯实根基，在实践磨砺中锤炼技能，在反思成长中涵养情怀。现将四年间的学习、实践与感悟总结如下，既是对过往的梳理，亦是对未来的期许。

一、以德立身：坚定教育初心，涵养师德师风

“师者，人之模范也。”学前教育作为国民教育体系的起点，师德师风是教师的立身之本。入学以来，我始终将思想政治修养放在首位，系统学习习近平新时代中国特色社会主义思想，深入领会“立德树人”的根本任务，累计参加“师德师风专题学习”12场、“红色教育实践活动”8次，撰写《新时代幼师的使命与担当》等学习心得5篇，在理论学习中坚定了“为党育人、为国育才”的理想信念。

在专业伦理认知上，我以《幼儿园教师专业标准（试行）》为镜，严格规范自身言行。通过《学前教育法规》课程的学习，系统掌握《未成年人保护法》《幼儿园工作规程》等法规条文，参与“模拟法庭”活动3次，针对“幼儿园安全事故责任划分”“幼儿隐私保护”等案例进行深度研讨，形成了“依法执教、尊重儿童”的职业自觉。实习期间，我坚持“蹲下来与孩子说话”，始终以耐心倾听、细心观察、用心回应的态度对待每一位幼儿，所带班级幼儿家长满意度调查连续两学期达98%，被评为“实习期间师德标兵”。

二、以学促教：深耕专业理论，夯实知识根基

学前教育是一门综合性学科，既需要扎实的理论支撑，也需要跨学科的知识融合。四年间，我始终以“学思践悟”为准则，在专业课程学习中构建系统化知识体系，累计完成《学前教育学》《儿童发展心理学》《幼儿园课程》等18门核心课程学习，平均学分绩点3.8/4.0，专业排名位列年级前5%，连续三年获得校级一等奖学金，获评“校级优秀学生”2次。

（一）深耕核心理论，把握儿童发展规律

在《儿童发展心理学》课程中，我重点研究“皮亚杰认知发展理论”“维果茨基最近发展区理论”等经典学说，结合3-6岁幼儿发展特点，完成《中班幼儿数概念发展的个案研究》，通过为期1个月的观察记录，分析20名幼儿在“数物匹配”“数量守恒”任务中的表现，提出“游戏化数学活动设计策略”，该研究获校级课程论文一等奖。

在《学前教育学》课程中，我系统梳理了“蒙台梭利教育”“华德福教育”“瑞吉欧教育”等国际主流教育模式，撰写《中外学前教育模式比较研究》报告，深入探讨“以儿童为中心”的教育理念在不同文化背景下的实践路径，为后续教育活动设计奠定理论根基。

（二）聚焦课程实践，提升活动设计能力

《幼儿园教育活动设计与指导》课程是我将理论转化为实践的关键桥梁。在“健康领域”模块中，我设计的《小班幼儿趣味体能游戏：小蚂蚁运粮食》，通过“情景化任务+分层式挑战”，有效提升幼儿的平衡能力和协调能力，该活动方案被收录进《校级优秀活动设计集》；在“语言领域”模块中，我创编的绘本故事《彩虹色的花》，结合“角色扮演+绘本续编”的教学策略，帮助大班幼儿理解“分享与友爱”的主题，相关教学案例在市级学前教育技能大赛中获二等奖。

此外，我还注重跨学科知识整合，选修《儿童营养与保健》《幼儿游戏治疗》等课程，考取“保育员中级证书”“育婴师职业技能证书”，掌握幼儿常见意外伤害处理、营养配餐等实用技能，为幼儿身心健康发展提供全方位保障。

三、以行践知：锤炼实践技能，赋能儿童成长

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学前教育专业的实践性特征，要求我们必须在真实的教育场景中磨砺技能。四年间，我累计参与教育实践8次，覆盖幼儿园见习、实习、顶岗实习等多个阶段，实践时长超800小时，从“观察者”到“组织者”，再到“反思者”，逐步实现从“学生”到“准教师”的蜕变。

（一）幼儿园见习：观察中理解儿童

大一至大三期间，我先后在市实验幼儿园、阳光双语幼儿园等4所园所完成见习任务，累计时长200小时。在小班见习时，我重点观察幼儿的“分离焦虑”表现，记录30名幼儿入园1个月内的情绪变化，分析“过渡环节安抚策略”，提出“亲子安抚物”“情绪绘本角”等干预建议，被班级教师采纳后，幼儿哭闹率从60%降至25%。

在中班见习中，我参与“区域活动观察”项目，持续跟踪“建构区”幼儿行为1个月，记录幼儿的“材料选择”“合作行为”“问题解决”等数据，发现“低结构材料投放不足”导致幼儿游戏深度不够，据此设计的“建构区材料补充方案”，使幼儿游戏时长从平均15分钟延长至35分钟，合作行为发生率提升40%。

（二）毕业实习：实践中锤炼技能

大四下学期，我在市机关幼儿园完成为期6个月的顶岗实习，担任大