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2025年《成与功》阅读答案参考

《成与功》一文以辩证视角探讨了“成”与“功”的内在关联，通过多维度论证揭示成功的本质并非偶然，而是长期积累与持续努力的必然结果。以下从文章内容解析、关键问题探究及拓展思考三方面展开，结合文本细节与常见考点，提供深度阅读参考。

一、文本内容解析：“成”与“功”的逻辑关系构建

文章开篇以“人们往往羡慕‘成’的辉煌，却忽视‘功’的积淀”破题，直接点出多数人对成功的认知偏差。这里的“成”指具体的成果或目标达成（如比赛夺冠、著作出版），“功”则指向为实现目标所付出的持续努力、知识积累与经验沉淀。二者的关系被提炼为“功是成的基础，成是功的结果”，这一核心论点贯穿全文。

为支撑这一论点，作者采用“总—分—总”结构展开论证。第二至四段为“分论”部分，分别从自然现象、历史案例、科学实践三个维度举例佐证。自然现象层面，以“水滴石穿”类比：看似柔弱的水滴因“日雕月琢”（持续做功）最终穿透坚硬的岩石，强调“量的积累引发质的飞跃”；历史案例层面，列举王羲之“临池学书，池水尽黑”的典故——他每日坚持练习，将书法技巧的打磨融入日常，最终成就“书圣”之名，说明“功”的本质是重复性的专注投入；科学实践层面，以爱迪生发明电灯为例，上千次实验失败（每一次失败都是“功”的累积）最终换来钨丝的成功应用，印证“功”的过程包含试错与调整，而非简单重复。

第五段收束“分论”，提出“成功的花，人们只惊羡它现时的明艳，然而当初它的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨”（化用冰心诗句），将前文具象案例升华为诗意的哲思，强化“没有凭空而来的‘成’，只有厚积薄发的‘功’”这一认知。末段则以“功到自然成”总结，呼应开篇，形成逻辑闭环。

二、关键问题探究：考点与文本细节的对应分析

1.核心论点的提炼与论证方法

问题：文章的中心论点是什么？作者主要运用了哪些论证方法？请结合文本说明。

解析：中心论点是“功是成的基础，成是功的结果，成功需要长期积累与持续努力”。论证方法包括：①举例论证（如王羲之练书法、爱迪生试灯丝），通过具体事例增强说服力；②比喻论证（以“水滴石穿”比喻积累的力量），将抽象道理具象化；③引用论证（结尾引用“功到自然成”俗语），强化结论的普适性。需注意，部分读者可能误将“功到自然成”直接作为中心论点，但结合全文看，这是对论点的总结，而非论点本身——论点需涵盖“功”与“成”的双向关系。

2.重点语句的含义与作用

问题：如何理解“所谓‘功’，不是表面的忙碌，而是指向目标的有效积累”？这句话在文中的作用是什么？

解析：此句是对“功”的精准界定，区分了“无效努力”与“有效积累”。“表面的忙碌”指缺乏目标导向的机械重复（如盲目刷题却不总结错题），“指向目标的有效积累”则强调努力的针对性（如针对薄弱题型专项训练）。在文中，这句话承接前文对“功”的现象描述（水滴、书法、实验），转而深入本质，避免读者误解“功”为简单耗时，而是强调“质”与“量”的统一，为后文“功到自然成”的结论做铺垫。

3.事例选择的典型性分析

问题：作者为何选择王羲之、爱迪生、“水滴石穿”三个事例？它们在论证中有何不同侧重？

解析：三个事例分别对应人文领域（书法）、科学领域（发明）、自然现象（物理变化），覆盖不同维度，体现“功成关系”的普适性。王羲之的事例侧重“时间维度的持续性”（数十年如一日练习），爱迪生的事例侧重“试错维度的突破性”（从失败中积累经验），“水滴石穿”侧重“自然规律的客观性”（不以人的意志为转移的积累逻辑）。三者互补，既说明“功”的形式多样，又共同指向“积累”这一核心。

4.标题的深层含义

问题：文章标题“成与功”能否改为“成功的秘诀”？为什么？

解析：不能。原标题以并列结构突出“成”与“功”的辩证关系，暗示二者是“结果”与“过程”的统一，而非单方面的“秘诀”。若改为“成功的秘诀”，则侧重“秘诀”这一单一维度，削弱了对“功”作为基础的强调，与文章通过对比揭示本质的写作意图不符。

三、拓展思考：联系实际的迁移应用

阅读此类文本的最终目的是将道理内化为行动指导。结合生活实际，可从以下角度展开思考：

1.学习中的“功”与“成”：学生常因考试失利质疑努力的意义，需认识到“功”的积累可能存在“滞后性”——如背单词的短期效果不明显，但长期积累会在阅读、写作中突然“开窍”。这要求我们区分“即时反馈”与“延迟满足”，避免因短期无果而放弃。

2.职场中的“功”与“成”：职场新人常急于“做出成绩”，却忽视基础技能的打磨（如文档整理、沟通技巧）。文中“水滴石穿”的启示是：看似琐碎的工作实则是“功”的积累，当专业能力与行业认知达到临界点，晋升或突破往往水到