经典数学题目‘鸡兔同笼’教学设计.docxVIP

一、教学目标

1.知识与技能：使学生了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，掌握用列表法、假设法、画图法等解决问题的基本策略，并能运用这些方法解决一些与“鸡兔同笼”结构相似的实际问题。

2.过程与方法：引导学生经历“问题情境——自主探究——合作交流——总结反思”的过程，体验解决问题策略的多样性，渗透化繁为简、数形结合、数学建模等数学思想方法，培养学生的逻辑推理能力和初步的抽象思维能力。

3.情感态度与价值观：通过“鸡兔同笼”问题的历史渊源，感受中国古代数学文化的魅力，激发学生学习数学的兴趣和自豪感。在解决问题的过程中，培养学生克服困难的勇气和自信心，体验数学的价值。

二、教学重难点

*教学重点：理解并掌握用假设法解决“鸡兔同笼”问题的基本思路。

*教学难点：理解假设法中各步算式的算理，能清晰表述思考过程。引导学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

三、教学准备

*多媒体课件（包含“鸡兔同笼”问题的历史背景、不同版本的问题情境、演示画图法和假设法的动态过程等）。

*学具：每个学生准备若干圆形纸片（代表头）和小棒（代表脚）。

*练习纸。

四、教学过程

（一）创设情境，激趣导入

1.历史溯源，文化渗透：

师：同学们，我们国家有着悠久的历史和灿烂的文化，在数学领域也取得了辉煌的成就。早在一千五百多年前，我国古代数学名著《孙子算经》中就记载了一道非常有趣的数学问题，这节课我们就一起来研究它。（课件出示《孙子算经》书影，并引出原题：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”）

师：谁能试着读一读这道题？（指名读，教师相机解释“雉”就是野鸡，这里可以理解为鸡。）

师：用现代文怎么说呢？（引导学生说出：现在有鸡和兔关在同一个笼子里，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。问鸡和兔各有多少只？）

2.揭示课题，明确目标：

师：这就是著名的“鸡兔同笼”问题。（板书课题：鸡兔同笼）今天，我们就一起来探索解决这类问题的方法。

（二）探究新知，合作交流

1.化繁为简，降低认知难度：

师：这道题中的数据“35头”、“94足”比较大，直接研究可能会有些困难。我们在解决复杂问题时，常常可以先从简单的情况入手，找到规律和方法，再用这个方法去解决复杂的问题。这是一种重要的数学思想，叫做“化繁为简”。（板书：化繁为简）

师：那我们就先来研究一个数据较小的“鸡兔同笼”问题。（课件出示：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？）

2.自主探究，初步尝试：

师：请同学们仔细读题，你知道了哪些信息？（鸡和兔一共有8只，一共有26只脚。一只鸡有2只脚，一只兔有4只脚。）

师：鸡和兔各有几只呢？请同学们先独立思考，尝试用自己的方法解决这个问题，可以把你的想法写在练习本上，也可以利用老师提供的学具（圆形纸片代表头，小棒代表脚）摆一摆，画一画。

（学生独立尝试，教师巡视，了解学生的解题思路和方法，对有困难的学生进行适当引导。）

3.展示交流，体验策略多样性：

师：好了，很多同学已经有了自己的想法，谁愿意把你的方法和大家分享一下？

*方法一：画图法（或列表法中的“画图凑数法”）

学生可能会用画图的方法，先画8个圆圈代表8个头，然后给每个头画2只脚，共16只脚，还剩10只脚。再把剩下的脚2只2只地添上去，每添2只脚就把一只鸡变成一只兔，直到脚的总数是26只。

师：（引导学生展示画图过程）这种方法非常直观，我们可以清楚地看到鸡和兔的只数。这种方法叫做画图法。（板书：画图法）

*方法二：列表法（枚举法）

学生可能会列出表格，从鸡有0只、兔有8只开始，逐一计算脚的总数，直到找到符合条件的情况。或者从中间开始列举，进行调整。

师：（根据学生的汇报，课件展示或板书简化的列表过程）这种把所有可能的情况一一列举出来，从中找到答案的方法，叫做列表法，也叫枚举法。（板书：列表法）如果数据比较小，列表法是一种不错的选择。

*方法三：假设法（重点探究）

师：除了画图和列表，还有没有更简洁、更通用的方法呢？（引导学生思考）我们知道，鸡和兔的脚数不同，能不能先假设笼子里全是鸡或者全是兔呢？

*假设全是鸡：

师：我们先假设笼子里8只全是鸡，那么一共有多少只脚呢？

生：8×2=16（只）

师：但实际有26只脚，这样就比实际少了多少只脚呢？

生：26-16=10（只）

师：为什么会少10只脚呢？（引导学生思考）

生：因为我们把兔也当成鸡来算了，每只兔少算了2只脚。

师：一只兔比一只鸡多几只脚？（4-2=2只）

师：少算的10只脚，是几只兔被少算的呢？

生：10÷2=5（只），所以兔有5只。

师：那鸡有多少只呢？

生：8-5=3（只）

师：我们算出来鸡有3