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第1课时方差

教学目标

1．掌握方差的定义和计算公式；(重点)

2．会用方差公式进行计算，会比较数据的波动大小．(重点)

教学过程

一、情境导入

1．请同学们看下面的问题：(幻灯片出示)

问题：甲，乙两名射击手的测试成绩统计如下：

第一次

第二次

第三次

第四次

第五次

甲命中环数

7

8

7

8

10

乙命中环数

10

6

10

6

8

⑴请分别计算两名射手的平均成绩；

⑵请根据这两名射击手的成绩画出折线统计图；

0

0

1

2

2

3

4

5

4

6

8

10

射击次序

解：⑴上面两组数据的平均数分别是x甲=8，x乙=8，

⑵图示,根据这些数据估计，哪位选手的成绩更稳定呢？

1、从两组数据的平均数，甲乙两人成绩相差不大．

2、比较上面的两幅图可以看出，乙选手成绩波动较大，甲选手的成绩较集中地分布在平均量附近，所以甲成绩稳定。

从图中看出的结果能否用一个量来刻画呢？这就是我们本节课所要学习的内容——方差．

(教师说明：从上面看到，对于一组数据，除需要了解它们的平均水平外，还常常需要了解它们的波动大小——即偏离平均数的大小)．

2．方差的概念

定义：各数据与它们的平均数的差的平方的平均数.用这个平均数来衡量这组数据的波动大小，并把它叫做这组数据的方差．通常，采用的是下面的做法：

设在一组数据中，各数据与它们的平均数的差的平方的和的平均数是s2，那么我们用

s2＝eq\f(1,n)[(x1－x)2＋(x2－x)2＋…＋(xn－x)2]

一组数据的方差越大，说明这组数据的波动越大；数据的方差越小，说明这组数据的波动越小，（教师要剖析公式中每一个元素的意义，以便学生理解和掌握．）

在学生理解了方差的概念之后，再回到了引例中，通过计算甲、乙选手成绩的方差，

s甲2=6s乙2=16

显然s甲2﹤s乙2，

根据理论说明甲成绩更稳定。这与我们从图中看到的结果一致．

这样做使学生深刻地体会到数学来源于实践，又反过来作用于实践，不仅使学生对学习数学产生浓厚的兴趣，而且培养了学生应用数学的意识．

在生活和生产实际中，我们除了用平均数、中位数和众数来描述一组数据的集中程度外，有时需要了解一组数据的离散程度即方差．

二、合作探究

【类型一】根据数据直接计算方差

(一)：例题讲解

【例1】教材第125页例1

(幻灯片出示)

练习1:已知两组数据：

甲：9.910.39.810.110.4109.89.7

乙：10.2109.510.310.59.69.810.1

分别计算这两组数据的方差．

让学生自己动手计算，求平均数时激发学生用简化公式计算，找一名学生到黑板计算．

解：根据公式可得

x甲＝10＋eq\f(1,8)(－0.1＋0.3－0.2＋0.1＋0.4＋0－0.2－0.3)

＝10＋eq\f(1,8)×0＝10

x乙＝10＋eq\f(1,8)(0.2＋0－0.5＋0.3＋0.5－0.4－0.2＋0.1)

＝10＋eq\f(1,8)×0＝10

s甲2＝eq\f(1,8)[(9.9－10)2＋(10.3－10)2＋…＋(9.7－10)2]

＝eq\f(1,8)(0.01＋0.09＋…＋0.09)

＝eq\f(1,8)×0.44＝0.055

s乙2＝eq\f(1,8)[(10.2－10)2＋(10－10)2＋…＋(10.1－10)2]

＝eq\f(1,8)(0.04＋0＋…＋0.01)

＝eq\f(1,8)×0.84＝0.105

从s甲2＜s乙2知道，乙组数据比甲组数据波动大．

【类型二】已知原数据的方差，求新数据的方差

【例2】已知数据x1，x2，x3，…，x20的平均数是2，方差是eq\f(1,4)，则数据4x1－2，4x2－2，4x3－2，…，4x20－2的平均数和方差是()

A．2，eq\f(1,4)B．4，4C．6，eq\f(1,4)D．6，4

解析：∵x＝eq\f(1,20)(x1＋x2＋x3＋…＋x20)＝2，x新＝eq\f(1,20)(4x1－2＋4x2－2＋4x3－2＋…＋4x20－2)＝6；s2＝eq\f(1,10)[(x1－2)2＋(x2－2)2＋(x3－2)2＋…＋(x20－2)2]＝eq\f(1,4)，seq\o\al(2,4x－2)＝eq\f(1,20)[(4x1－2－6)2＋(4x2－2－6)2＋(4x3－2－6)2＋…＋(4x20－2－6)2]＝eq\f(1,4)×16＝4.故选D.

方法总结：掌握数据都加上一个数(或减去一个数)时，方差不变，即数据的波动情况不变，平均数也加或减这个数；当乘以一个数时，方差变成这个数的平方倍，平均