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点亮孩子的“金话筒”——小学语文口语表达训练策略与实践

语言是沟通的桥梁，是思维的外壳，更是个体社会化进程中不可或缺的工具。在小学语文教育中，口语表达能力的培养占据着至关重要的地位。它不仅关乎学生当前的学习效率、人际交往，更深刻影响着其未来的自信心、创造力及综合素养的发展。本专题资料旨在为小学语文教师及家长提供一套系统、实用的口语表达训练方案，以期循序渐进地提升小学生的口语表达水平，让每个孩子都能拥有一副善于表达的“金话筒”。

一、夯实基础：让孩子“敢说”、“会听”、“能想”

口语表达能力的培养，绝非一蹴而就，它植根于坚实的基础之上。这个基础，既包括生理发育的成熟，更涵盖了心理层面的准备与认知能力的发展。

（一）克服胆怯，建立“敢说”的自信

许多孩子在公众场合或陌生人面前不敢开口，并非能力不足，而是源于内心的胆怯与不自信。

*营造宽松愉悦的表达氛围：教师和家长应成为孩子最忠实的倾听者和最耐心的引导者。多鼓励、少批评，允许孩子说错，引导他们从错误中学习。当孩子表达时，要给予积极的眼神回应和适时的肯定，如“你说得很有道理！”“这个想法很有趣！”

*创设低压力的表达机会：从小组讨论、同桌互说开始，逐步过渡到全班发言、面向更多人表达。可以先让孩子复述简单的故事、描述熟悉的事物，让他们在成功的体验中积累自信。例如，课堂上设计“每日一句话新闻”、“我的小发现”等环节，让每个孩子都有机会在轻松的氛围中开口。

（二）专注倾听，培养“会听”的习惯

“听”是“说”的前提和基础。只有听得明白、听得仔细，才能说得准确、说得精彩。

*明确倾听要求：教导孩子倾听时要注视对方，不随意插嘴，努力理解说话人的意思。可以通过“悄悄话传递”、“听指令做动作”等游戏，训练孩子的听觉注意力和记忆力。

*引导有效倾听：在倾听后，鼓励孩子提问、复述或发表自己的看法。例如，听完一个故事后，可以问：“故事里谁做了什么事？”“你觉得他做得对吗？为什么？”这不仅检验了倾听效果，也锻炼了初步的逻辑思维和表达能力。

（三）理清思路，发展“能想”的能力

语言是思维的外化。要想说得好，首先要想得清。

*鼓励多角度思考：对于一个问题或一件事物，引导孩子从不同角度去观察、去思考，丰富其思维的广度和深度。例如，看到一幅画，可以问：“画上有什么？”“他们在做什么？”“你看到这幅画有什么感觉？”

*学习简单的思维方法：引导孩子学习按一定顺序思考，如时间顺序、空间顺序、事情发展顺序等。在表达前，可以引导他们先在脑海里“打腹稿”，或者用简单的词语列出要说的几个方面。例如，描述一次春游，可以先想想：“我们去哪里了？”“看到了什么？”“做了什么？”“有什么感受？”

训练策略与示例：

*“看图说话”基础版：出示简单、清晰的单幅图片，引导孩子观察画面，说说图上有谁（什么），在干什么，是什么时间、什么地点。鼓励孩子用一句完整的话表达。

*“听故事，答问题”：选择适合年龄的简短故事，讲述后提出与故事内容相关的问题，如“故事的主人公是谁？”“他遇到了什么困难？”“最后怎么样了？”

*“我说你做”/“你说我做”：一人发出简单指令（如“请把书放到桌子上”），另一人根据指令行动，然后交换角色。

二、提升质量：让孩子“说得清”、“说得好”、“说得妙”

在“敢说”、“会听”、“能想”的基础上，我们要进一步引导孩子提升口语表达的质量，使其表达更规范、更生动、更具感染力。

（一）规范表达，力求“说得清”

清晰是口语表达的基本要求，包括发音准确、用词恰当、语句通顺、条理清晰。

*注重语音语调的培养：教师在教学中要注意正音，引导孩子说普通话，发音清晰响亮，注意语调和语速的变化，使其符合表达内容的需要。例如，表达喜悦时语速可稍快，语调上扬；表达悲伤时语速可稍慢，语调低沉。

*强化词句训练：引导孩子积累词汇，丰富句式。鼓励孩子运用学过的词语，说完整的句子，避免口头禅和含糊不清的表达。可以通过“词语接龙”、“句子模仿秀”等方式进行练习。例如，给出“高兴”一词，引导孩子说“我今天很高兴。”“小红高兴地跳了起来。”

（二）丰富内容，力求“说得好”

好的口语表达不仅要清晰，还要有内容、有中心、有逻辑。

*引导有序表达：对于较为复杂的内容，引导孩子按照一定的顺序进行表达，如“首先……然后……接着……最后……”，“有的……有的……还有的……”。例如，描述一次大扫除的过程，或介绍一种小动物的外形特征。

*鼓励具体生动描述：引导孩子在表达时加入细节，运用恰当的形容词、动词，以及比喻、拟人等简单的修辞手法，使表达更形象、更生动。例如，不要只说“花很美”，可以引导孩子说“公园里的月季花真美啊！有的红得像火焰，有的粉得像朝霞，还有的白得像雪花，散发着阵阵清香。”

（三）注重互动，