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一、小学体育与垃圾分类融合的理论逻辑与现实意义演讲人

小学体育与垃圾分类融合的理论逻辑与现实意义01小学体育与垃圾分类融合的实践路径设计02实践中的思考与典型案例03目录

2025小学体育与垃圾分类课件

引言：当“动商”与“环保力”相遇的教育新场域

作为一名深耕小学体育教育15年的一线教师，我始终相信：教育的本质是培养“完整的人”。近年来，随着“健康中国2030”规划纲要的推进与“无废城市”建设的深化，我在课堂上观察到一个有趣的现象——当五年级学生在“障碍跑”中需要绕过标有“可回收物”“厨余垃圾”的标志桶时，他们不仅完成了体能训练，还会自发讨论“废旧电池应该投哪个桶”；当三年级学生在“小组接力”中传递分类垃圾桶模型时，原本因跑步速度慢而沮丧的孩子，会因为准确说出“玻璃属于可回收物”而眼睛发亮。这些真实的课堂片段让我意识到：体育与垃圾分类的融合，绝非简单的“活动叠加”，而是通过身体实践与认知建构的双重赋能，为小学生的全面发展打开了新的可能。

01小学体育与垃圾分类融合的理论逻辑与现实意义

1政策背景：国家战略在基础教育领域的微观落地《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确提出“关注学生核心素养发展，注重与其他学科的有机融合”；《“十四五”全国清洁生产推行方案》则强调“加强生活垃圾分类宣传教育，推动形成绿色生活方式”。这两份纲领性文件的交汇点，正是小学阶段的“实践育人”——体育作为“动中学”的典型载体，垃圾分类作为“行中悟”的生活技能，两者的融合既是落实“五育并举”的具体行动，也是将国家战略转化为儿童可感知、可参与的日常实践的关键路径。

2成长规律：6-12岁儿童身心发展的双重需求从发展心理学角度看，小学生正处于“具体运算阶段”（皮亚杰理论），其认知特点表现为“通过具体操作理解抽象概念”。体育活动中的跑、跳、投等动作，能直接刺激大脑运动皮层发育；而垃圾分类涉及的“观察-分类-判断”过程，恰好需要逻辑思维与精细动作的配合。例如，让学生通过“蹲起捡拾”动作收集不同类别的垃圾卡片，既锻炼了下肢力量，又强化了“可回收物”与“其他垃圾”的区分能力。这种“身体记忆+认知记忆”的双重编码，比单纯的知识讲授更符合儿童的学习特点。

3教育价值：从“技能习得”到“品格塑造”的进阶体育不仅是体能的训练，更是规则意识、团队协作、抗挫能力的培养场域；垃圾分类也不仅是操作规范，更是责任意识、公共精神、生态伦理的启蒙载体。当学生在“垃圾分类接力赛”中因队友投错垃圾桶而落后时，他们学会的不仅是“正确分类”，更是“如何用鼓励代替指责”；当学生在“校园垃圾清扫大作战”中发现被随意丢弃的作业本时，他们产生的不仅是“捡起来”的行动，更是“珍惜资源”的情感共鸣。这种融合，让教育从“技能点”延伸到“价值观”，真正实现“以体育心、以行育德”。

02小学体育与垃圾分类融合的实践路径设计

1课程体系：构建“三阶递进”的融合课程基于学生的年龄特点与认知水平，我们将融合课程分为“兴趣启蒙（1-2年级）”“技能强化（3-4年级）”“综合应用（5-6年级）”三个阶段，每个阶段设置不同的目标与活动形式。

1课程体系：构建“三阶递进”的融合课程1.1兴趣启蒙阶段（1-2年级）：游戏化感知此阶段重点是“建立联系”，通过趣味游戏让学生对“体育活动”与“垃圾分类”产生初步兴趣。例如：

“小松鼠找家”：用不同颜色的呼啦圈代表“可回收物”“厨余垃圾”等四类垃圾桶，学生扮演“小松鼠”，手持不同“垃圾卡片”（图片），听到指令后跑到对应“家”（呼啦圈）中。游戏中融入“单脚跳”“侧滑步”等基础动作，既锻炼协调性，又强化“垃圾-类别”的对应关系。

“垃圾分类小卫士”体操：将垃圾分类口诀（如“蓝色可回收，绿色是厨余”）编成简单的肢体动作，配合轻快的音乐进行晨练。例如“蓝色”对应手臂平举（模仿可回收标志的三角），“绿色”对应双手叉腰（模仿厨余垃圾的圆桶），让学生在重复练习中形成“动作-记忆”的条件反射。

1课程体系：构建“三阶递进”的融合课程1.2技能强化阶段（3-4年级）：任务化训练此阶段重点是“掌握方法”，通过任务驱动提升分类准确性与体育技能的熟练度。例如：

“垃圾搬运工”障碍赛：在操场设置“跨栏（高30cm）”“钻圈（直径60cm）”“平衡木（宽15cm）”等障碍，学生分组接力，需将指定类别的“垃圾模型”（用软质材料制作）从起点运到终点的对应垃圾桶。任务卡会随机变更“目标类别”（如“第一棒运可回收物，第二棒运有害垃圾”），既锻炼跑、跨、钻等综合体能，又训练快速判断能力。

“分类小侦探”实践课：结合体育活动中的“观察”环节，带领学生在校园内寻找“错误投放”的垃圾（如操场角落的零食包装袋、花坛边的废电池），用“记录卡”（含位置、类别、正确投放建议）记录后，再通过“折返跑”将垃圾送到正确