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小学数学重点概念教学实践指导

数学概念是数学知识的基石，是数学思维的细胞。在小学数学教学中，重点概念的教学质量直接影响学生数学认知结构的形成、数学能力的发展以及数学核心素养的培育。然而，概念的抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾，使得概念教学成为小学数学教学的难点。本文将结合教学实践，从概念的引入、形成、深化及应用等环节，探讨小学数学重点概念教学的有效策略与方法，以期为一线教师提供有益的参考。

一、概念的引入：源于生活，激发内需

概念的引入是教学的起始环节，其质量直接关系到学生对概念的兴趣和后续学习的效果。有效的引入应能激发学生的学习动机，使他们初步感知概念的现实背景和必要性。

1.从生活实例入手，建立直观联系

数学概念大多源于现实生活。教学中，教师应善于捕捉生活中的数学元素，将抽象的概念与学生熟悉的生活实例紧密联系起来。例如，在教学“平均分”时，可以从分水果、分文具等学生日常经历的情境出发，让学生在操作和比较中体会“每份同样多”的含义，从而自然过渡到“平均分”的概念。这种引入方式，不仅使学生感到数学亲切可感，还能让他们初步理解概念的实际意义。

2.创设问题情境，引发认知冲突

通过创设富有挑战性的问题情境，能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考。例如，在教学“负数”概念时，可以先让学生记录一组生活中的数据，如零上温度、零下温度、收入、支出等。当学生用已有的数无法准确表示零下温度或支出时，认知冲突便产生了，此时引入“负数”概念，学生的学习需求会更为强烈，对概念的理解也会更加深刻。

3.利用已有经验，实现新旧迁移

数学知识具有系统性和连贯性，许多新概念是在旧概念的基础上发展而来的。教学中，应充分利用学生已有的知识经验，引导他们通过类比、推理等方式，自主建构新概念。例如，在教学“比的基本性质”时，可以引导学生回顾分数的基本性质和商不变的性质，通过比较、联想，自主探究比的基本性质。这样的引入，不仅能降低学习难度，还能培养学生的迁移类推能力。

二、概念的形成：注重过程，引导建构

概念的形成是学生对概念本质属性的理解和把握过程，是概念教学的核心环节。教师应避免简单灌输定义，而是要引导学生通过观察、操作、思考、交流等一系列活动，主动建构概念的意义。

1.提供丰富素材，感知本质属性

小学生对事物的认识往往从具体形象开始。因此，在概念形成阶段，应提供丰富多样的感性材料，让学生通过充分的感知，逐步抽象出概念的本质属性。例如，在教学“平行四边形”概念时，可以呈现不同大小、不同位置、不同角（锐角、钝角）的平行四边形图形，以及一些非平行四边形的图形，让学生通过观察、比较、辨析，找出平行四边形“两组对边分别平行”这一本质属性。

2.加强动手操作，深化概念理解

“做数学”是小学生学习数学的重要方式。通过动手操作，学生能够在“做”的过程中“悟”出概念的真谛。例如，在教学“体积”概念时，可以让学生将石块放入盛有水的量杯中，观察水面的变化；或者让学生用小正方体搭建不同的长方体，感受物体所占空间的大小。这些操作活动，能使学生对“体积”的含义获得深刻的感性认识，为抽象出概念奠定坚实基础。

3.引导抽象概括，揭示概念内涵

在学生充分感知和体验的基础上，教师应适时引导他们对观察到的现象、操作的结果进行分析、比较、归纳和提炼，用准确、简洁的数学语言概括出概念的定义。例如，在教学“分数的意义”时，通过让学生分物、画图等活动，积累了大量感性经验后，引导学生思考：“这些表示的是什么？它们有什么共同的特点？”从而概括出“把单位‘1’平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数”这一核心意义。在这个过程中，教师要鼓励学生大胆表达自己的想法，允许不同的表述方式，再逐步引导至规范的数学语言。

4.关注概念的内涵与外延

理解概念不仅要掌握其内涵（本质属性），还要明确其外延（适用范围）。教学中，应通过正面举例和反面辨析相结合的方式，帮助学生准确把握概念的内涵与外延。例如，在教学“等腰三角形”概念后，不仅要呈现顶角是锐角、直角、钝角的等腰三角形，让学生明确其外延，还要出示一些看似等腰实则不等腰的三角形，或者只有一条边相等的三角形，让学生辨析，以加深对“两边相等”这一内涵的理解。

三、概念的深化：多维表征，深化理解

概念的深化是指学生在初步理解概念的基础上，通过多种形式的练习和应用，进一步巩固和深化对概念的理解，形成稳定的认知结构。

1.运用变式教学，突出概念本质

变式是指在保持概念本质属性不变的前提下，改变概念的非本质属性，从而帮助学生区分本质与非本质属性。例如，在教学“梯形”概念时，除了呈现标准的梯形（上底短、下底长、腰在两侧），还应呈现上底长下底短、腰在上下、甚至是直角梯形、等腰梯形等不同变式，让学生在比较中明确“只有一组对边平行的四边形”是梯形的本质属