人教版九年级语文上册写作：学习改写双减分层作业设计案例样例.docxVIP

人教版九年级语文上册写作：学习改写双减分层作业设计案例样例

一、设计背景与理念

“双减”政策的核心要义在于优化教育生态，切实减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，同时全面提升教育教学质量。这一背景下，作业设计作为连接课堂教学与课后巩固的关键环节，其科学性、有效性与针对性愈发凸显。九年级语文上册的“写作：学习改写”是培养学生语言运用能力、思维转换能力和创造性表达能力的重要载体。改写并非简单的文字搬运或替换，它要求学生在深刻理解原作的基础上，根据特定的目的和要求，对文体、语体、叙述角度、结构顺序等进行富有创意的调整与重塑。

本作业设计案例样例，旨在遵循“双减”政策精神，以学生为主体，以提升学生核心素养为目标，通过分层设计，让不同层次的学生都能在改写实践中获得成就感，掌握改写方法，提升写作技能，同时避免机械重复的无效劳动，真正实现“减量提质”。

二、“学习改写”作业设计基本原则

1.目标导向，立足学情：紧扣“学习改写”的单元写作目标，充分考虑九年级学生的认知水平、阅读积累和写作基础，确保作业设计有的放矢。

2.减量提质，注重实效：精选作业内容，控制作业总量和时长，力求每一项作业都能有效促进学生对改写技巧的理解与运用。

3.分层设计，因材施教：尊重学生个体差异，设计不同难度、不同类型的改写任务，满足不同层次学生的发展需求，让每个学生都“跳一跳，够得着”。

4.激发兴趣，鼓励创新：通过多样化的改写形式和开放性的主题选择，激发学生的改写兴趣，鼓励学生在忠实原作精神的基础上进行个性化、创造性的表达。

三、“双减”背景下“学习改写”分层作业设计案例样例

（一）作业目标

1.知识与技能：了解改写的基本概念、常见类型（如改变文体、改变叙述角度、改变语言风格等）和主要方法；初步掌握根据改写目的和要求进行合理改写的技能。

2.过程与方法：通过阅读分析范文、独立思考、尝试改写、交流评改等过程，体验改写的乐趣，提升分析文本、重组信息和语言表达的能力。

3.情感态度与价值观：培养对文学作品的敬畏之心与探究兴趣，感受语言文字的魅力，增强审美鉴赏能力和创新意识。

（二）作业对象

九年级学生（按学生语文学习能力和写作基础，大致分为基础层、发展层、提高层，实施动态管理）

（三）作业时长建议

基础层：30-40分钟

发展层：40-50分钟

提高层：50-60分钟

（四）作业内容与要求（分层设计）

【基础层】

1.改写任务：将课文《智取生辰纲》中“杨志押送生辰纲”的片段（或教师指定的某个具体段落）改写成一则150字左右的“杨志失纲原因分析”简讯。

2.改写要求：

*准确概括片段中杨志失败的主要原因（至少两点）。

*语言简洁、客观，符合“简讯”的基本特点（如包含何人、何事、何因等要素）。

*不得直接照搬原文语句，需用自己的语言组织表达。

3.成果形式：书面文字，注明“改写自《智取生辰纲》第X段”。

【发展层】

1.改写任务：选择《智取生辰纲》中的一个关键人物（如晁盖、吴用、杨志、白胜等），以该人物的第一人称视角，改写“智取生辰纲”故事中最能体现其性格特点的某个关键情节（____字）。

2.改写要求：

*紧扣所选人物的性格特征，通过其视角和心理活动来展现情节。

*叙事清晰，语言风格符合人物身份和当时情境。

*在忠于原作核心情节的基础上，可适当补充合理的心理描写。

3.成果形式：书面文字，题目自拟（如“我（杨志）的押运之旅”、“智取生辰纲——我的视角”等）。

【提高层】

1.改写任务：任选下列一种形式，对《智取生辰纲》的故事进行创造性改写（400字左右）。

*形式一（改变文体）：将其改写成一个独幕剧剧本（包含人物、场景、对话、动作提示等）。

*形式二（改变叙述角度与结局）：以“假如杨志成功押送了生辰纲”为假设，用第三人称改写故事结局，并简述这一改变可能带来的后续影响。

*形式三（改变语言风格）：将其改写成一篇现代幽默小品文或武侠风格的短文。

2.改写要求：

*明确改写形式，并在作品前注明。

*若选择形式一或三，需体现所选文体/风格的鲜明特征；若选择形式二，需合乎逻辑地展开想象。

*情节完整（或聚焦于改写的核心部分），人物形象鲜明，语言生动有表现力。

3.成果形式：书面文字，题目自拟，并附一段100字左右的“改写说明”，阐述自己的改写思路和创新点。

（五）作业评价建议

1.评价方式：

*教师评价：侧重对改写目标达成度、语言表达规范性、内容忠实性与创新性的评价。

*学生自评与互评：组织学生小组内交流改写成果，互评优点与不足，分享改写心得。

2.评价内容：

*基础层：改写的准确性、概括性、语言简洁度。

*发展层：人