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教育技术学课程作业示范

混合式学习环境下大学生自主学习行为影响因素研究

摘要：随着信息技术与教育教学深度融合的不断推进，混合式学习已成为高等教育领域的重要教学模式。本研究旨在探讨混合式学习环境下影响大学生自主学习行为的关键因素，以期为优化混合式教学设计、提升学生自主学习能力提供理论依据与实践指导。通过文献梳理与理论分析，结合混合式学习的特点，本研究初步识别出包括学习动机、数字素养、学习资源质量、教师引导与支持、学习社区互动以及学习环境便利性在内的多个潜在影响因素。并据此构建了影响因素模型，提出了相应的研究假设，为后续的实证研究奠定了基础。

关键词：混合式学习；自主学习行为；影响因素；大学生；教育技术

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一、引言

（一）研究背景与意义

近年来，在线学习的普及与发展为教育带来了前所未有的机遇与挑战。混合式学习（BlendedLearning）作为一种将传统面对面教学的优势与在线学习的灵活性、个性化特点相结合的教学模式，因其能够有效提升学习效果和学生参与度，逐渐成为高等教育改革的重要方向。混合式学习的核心在于“以学生为中心”，这要求学生具备较高的自主学习能力。然而，在实践过程中，我们发现许多大学生在混合式学习环境中表现出自主学习动力不足、学习策略不当、时间管理能力欠缺等问题，直接影响了混合式教学的实施效果。

因此，深入探究混合式学习环境下大学生自主学习行为的影响因素，厘清各因素之间的作用机制，对于教育工作者有针对性地设计教学活动、优化学习支持服务、营造积极的学习氛围，从而促进大学生自主学习能力的提升具有重要的理论价值和现实意义。这不仅有助于丰富自主学习理论在特定情境下的应用，也能为混合式学习的有效开展提供实践层面的参考。

（二）国内外研究现状述评

自主学习作为教育心理学和学习科学领域的研究热点，其概念界定、理论模型及影响因素等方面已积累了丰富的研究成果。Holec（1981）最早将自主学习定义为“学习者对自己学习负责的能力”，后续学者如Zimmerman（2000）从社会认知视角提出了自主学习的自我调节模型，强调元认知、动机和行为的相互作用。

随着在线学习的兴起，研究者开始关注特定技术环境下的自主学习。国外研究多集中于在线学习环境中学生自主学习的策略使用、学习满意度及其与学习成果的关系。例如，Garrison等人（2001）提出的社区探究模型（CoI）强调了社会presence、教学presence和认知presence对在线自主学习的重要性。

国内学者在借鉴国外理论的基础上，结合本土教育情境进行了探索。研究多集中于大学生自主学习能力的现状调查、培养策略，以及特定技术（如MOOCs、学习分析技术）对自主学习的支持作用。然而，针对混合式学习这一特定融合环境，系统探讨其对大学生自主学习行为影响因素的实证研究尚显不足，尤其在各因素间的交互作用及影响路径方面有待深化。多数研究仍停留在定性描述或单一因素分析层面，缺乏整合性的理论框架。

（三）研究目的与问题

本研究的主要目的是：识别并分析混合式学习环境下影响大学生自主学习行为的关键因素，并构建相应的影响因素模型。

基于上述研究目的，本研究拟回答以下核心问题：

1.在混合式学习环境中，大学生的自主学习行为主要表现为何种特征？

2.哪些关键因素会对大学生的自主学习行为产生显著影响？（例如：学习动机、数字素养、资源质量、教师支持、同伴互动等）

3.这些影响因素之间存在怎样的相互关系，它们如何共同作用于大学生的自主学习行为？

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二、相关概念界定与理论基础

（一）核心概念界定

1.混合式学习（BlendedLearning）：本研究采用Graham（2006）的定义，即混合式学习是将面对面（F2F）的传统教学与在线学习（OnlineLearning）两种模式有机结合，以实现教学效果最优化的一种教学策略。它不仅是技术的混合，更是教学方法、学习资源、学习活动以及学习环境的混合。

2.自主学习行为（Self-regulatedLearningBehavior）：借鉴Zimmerman的观点，本研究将自主学习行为定义为大学生在混合式学习过程中，为达成学习目标，主动运用元认知策略（如计划、监控、评价）、动机策略（如设置目标、自我效能感、任务价值感知）和行为策略（如时间管理、寻求帮助、环境管理）对自身学习过程进行调节与控制的一系列具体行动表现。

3.影响因素（InfluencingFactors）：指在混合式学习环境中，能够对大学生自主学习行为的启动、维持、方向和效果产生直接或间接作用的各种内外部条件或变量。

（二）理论基础

1.社会认知理论（SocialCognitiveTheory,SCT）：班杜拉（Bandura）的社会认知理论强调