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九年级语文下册山水画意境教学方案

一、教学方案概述

本教学方案针对九年级语文下册中关于“山水画意境”的课文设计，旨在引导学生深入理解中国传统山水画的独特魅力，把握“意境”这一核心审美范畴的内涵与外延。通过文本研读、图像感知、合作探究与实践表达等环节，培养学生的审美鉴赏能力、文学思辨能力以及对中华优秀传统文化的认同感与传承意识。本方案注重学生主体性的发挥，强调理论与实践的结合，力求使学生在主动参与中提升素养。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.了解作者及其相关背景，积累并理解文中重要的词语，如“意境”、“意匠”、“咫尺千里”等。

2.理解“意境”的基本含义，把握山水画意境的主要特征及其构成要素（如情景交融、虚实结合等）。

3.学习作者阐述观点的方法，体会本文语言准确、严谨又不失生动形象的特点。

4.初步学会运用课文所学知识，尝试欣赏山水画作品，能用自己的语言简要描述其意境。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组讨论、师生互动等方式，梳理文章思路，理解作者观点。

2.借助多媒体展示经典山水画作品，引导学生直观感受，将文本描述与图像感知相结合，深化对“意境”的理解。

3.通过问题探究，引导学生思考意境的形成与画家情感、生活积累、艺术技巧之间的关系。

4.尝试进行简单的意境赏析练习，学习运用文中的观点和方法表达自己的见解。

（三）情感态度与价值观

1.感受中国山水画独特的艺术魅力，培养对传统绘画艺术的兴趣和审美情趣。

2.体会画家寄寓于山水之中的情怀与哲思，理解“天人合一”的文化理念。

3.增强对中华优秀传统文化的自豪感和保护、传承意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解“意境”的内涵，把握课文阐述的关于山水画意境的主要观点。

2.学习如何通过具体的画面元素和艺术手法来品味山水画的意境。

（二）教学难点

1.理解“意境”这一抽象美学概念的丰富性和复杂性。

2.引导学生将文本所学转化为自身的鉴赏能力，并能用恰当的语言初步表述对山水画意境的理解和感受。

四、教学方法

1.情境创设法：利用多媒体展示经典山水画作品，配以古典音乐，营造浓厚的文化艺术氛围，激发学生学习兴趣。

2.问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生思考、讨论，逐步深入文本内核。

3.合作探究法：组织学生进行小组讨论，围绕关键问题展开探究，在思想碰撞中深化理解。

4.多媒体辅助教学法：运用PPT、视频等手段，将文字信息与图像、音频等结合，增强教学的直观性和感染力。

五、教学准备

1.教师准备：深入研读课文，梳理教学思路，制作PPT课件（包含作者简介、相关山水画作品图片、重点问题设计等），准备相关的音频或视频资料（如山水画欣赏短片、古典乐曲）。

2.学生准备：预习课文，圈点勾画生字词、重点句和疑难处，初步了解作者李可染及其艺术成就，尝试搜集一两幅自己感兴趣的山水画图片。

六、教学课时

建议安排2课时。

七、教学过程

第一课时

（一）导入新课（约5分钟）

1.情境创设：播放一段清幽的古典音乐，同步展示几幅意境深远的山水画名作（如范宽《溪山行旅图》、倪瓒《渔庄秋霁图》、李可染《万山红遍》等），引导学生静静观赏。

2.提问导入：同学们，欣赏这些画作，你们有什么样的感受？（引导学生用词语或短句描述）这些画之所以能打动我们，是因为它们不仅仅是景物的简单再现，更传递出一种独特的氛围和情感，这就是我们今天要学习的——山水画的“意境”。（板书课题）

（二）整体感知，梳理文脉（约15分钟）

1.作者简介：简要介绍作者李可染先生（著名国画家，擅长山水画，主张“意境说”），强调其在中国画坛的地位和影响。

2.初读课文：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感知文章内容。

3.字词积累：检查预习，解决文中重点字词的音、形、义（如“惆怅”、“赋予”、“渲染”、“意匠”、“寥寥几笔”等）。

4.梳理结构：

*提问：作者认为什么是山水画的意境？文章围绕“意境”主要谈了哪些方面的内容？

*学生默读课文，思考并概括各段主要内容，小组讨论后代表发言。

*教师引导学生梳理文章结构，明确作者的论述层次（如：提出意境是山水画的灵魂——阐释意境的内涵——论述获得意境的途径——强调意匠与意境的关系等）。

（三）深入研读，理解“意境”内涵（约20分钟）

1.聚焦核心概念：

*问题1：作者在文中是如何定义“意境”的？请找出关键语句。（“意境就是景与情的结合；写景就是写情。”）

*问题2：如何理解“景与情的结合”？“写景”与“写情”是怎样的关系？（引导学生理解“情”是核心，“景”是载体，情景交融才能产生意境。）

2.结合实例理解：

*作者为