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信息化教学设计实践案例分享

一、信息化教学：不止于工具，更是理念的革新

在教育数字化转型的浪潮中，信息化教学已不再是简单的技术叠加，而是从教学理念到实践形态的系统性重构。其核心在于利用信息技术优化教学过程，丰富学习资源，创设生动情境，从而激发学生的学习内驱力，培养其自主学习、协作探究与创新实践能力。作为一线教育工作者，我们不仅是技术的使用者，更应是教学模式的创新者和实践者。本文将结合笔者在高中语文古典诗词单元教学中的一次具体尝试，分享信息化教学设计的思路、过程与反思，以期与同仁交流探讨。

二、实践案例：以《诗经》选读单元为例的信息化教学设计与实施

（一）教学主题与目标定位

本案例选取的是高中语文必修课程中的《诗经》选读单元，主要涉及《关雎》《蒹葭》《氓》等经典篇目。传统教学中，此类内容常因时代久远、语言晦涩而使学生感到枯燥，学习多停留在识记层面。

教学目标设定如下：

1.知识与技能：理解《诗经》的基本常识（如“风、雅、颂”、“赋、比、兴”），掌握重点字词含义及句式特点；能够初步鉴赏诗歌的意境美与情感美。

2.过程与方法：通过自主探究、协作讨论等方式，运用信息化工具搜集、整理、分析资料；体验“诗乐舞”一体的古老艺术形式。

3.情感态度与价值观：感受先民的生活智慧与情感世界，培养对中华优秀传统文化的热爱与认同感，提升文化自信。

教学重难点：“赋、比、兴”艺术手法的辨析与鉴赏；诗歌意境的体悟与个性化解读。

（二）信息化教学设计思路与实践过程

本单元教学时长为3课时，辅以课前预习与课后拓展。整体设计思路是：以学生为中心，以情境为载体，以问题为导向，充分利用“互联网+”环境下的多元资源与互动工具，构建“课前自主预习—课中协作探究—课后拓展深化”的混合式学习模式。

1.课前准备：精准推送与自主预习的结合

*资源推送与任务驱动：利用学习管理平台（LMS）发布预习任务单，内含《诗经》背景知识微课视频（自制，5分钟左右）、相关历史地图、名家朗诵音频（如《关雎》的不同吟诵版本）、重点字词注释文档。设置预习思考题：“《诗经》中的爱情与现代人的爱情观有何异同？”“你认为‘蒹葭’中的主人公是怎样的心情？”引导学生带着问题观看视频、聆听音频、阅读文本。

*在线讨论与初步反馈：鼓励学生在平台讨论区分享预习心得或提出疑问，教师通过浏览讨论区，及时了解学生的预习情况和普遍存在的困惑点，为课堂教学的精准施策提供依据。例如，发现部分学生对“兴”的手法理解模糊，便决定在课堂上重点突破。

2.课中实施：互动探究与协作建构的深化

*情境导入，激发兴趣：课堂伊始，播放一段根据《诗经》篇目改编的古风动画短片（截取片段，约2分钟），或展示几幅描绘《诗经》内容的古画（如《毛诗图》），引导学生快速进入古典文化氛围。提问：“短片/图画中的情景让你联想到了《诗经》中的哪些句子？”

*工具辅助，突破难点：针对“赋、比、兴”的辨析，除了传统的文本分析，还引入了思维导图工具。教师先示范如何用思维导图梳理《关雎》中“兴”的运用（“关关雎鸠，在河之洲”起兴，引出“窈窕淑女，君子好逑”）。随后，将学生分为若干小组，每组负责分析一首诗，利用在线协作思维导图工具（如XMind在线版或石墨文档）共同标注出诗中的“赋、比、兴”句子，并尝试分析其表达效果。教师巡视各组，进行针对性指导。

*多元互动，深化理解：

*在线投票/问卷：对于一些有争议的解读或鉴赏角度，如“《氓》中的女主人公形象”，可利用即时反馈工具（如Kahoot!或课堂派的投票功能）进行快速匿名投票，了解学生的倾向性观点，再引导深入讨论。

*虚拟角色扮演/情景再现：鼓励学生利用手机APP（如配音秀）为诗歌片段配音，或小组合作，结合诗歌内容进行简单的情景表演（无需道具，重在情感表达）。例如，《蒹葭》的追寻场景，学生通过语气、肢体语言来演绎“溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央”的迷茫与执着。表演后，其他同学进行点评。

*成果展示与互评：各小组将完成的思维导图、讨论成果通过教室大屏进行分享。教师引导学生互评，肯定亮点，指出不足，共同完善对诗歌的理解。

3.课后延伸：个性化拓展与持续评价的闭环

*分层作业与创意表达：设置基础性作业（如默写、字词解释）和拓展性作业（二选一或多选）：

*为《诗经》某篇配上符合意境的现代乐曲或绘画作品，并附上简短说明（可上传至班级云盘或学习平台）。

*模仿《诗经》的风格，创作一首现代小诗，主题不限。

*撰写一篇小短文，谈谈《诗经》对后世文学的影响（可结合自己读过的其他作品）。

*在线分享与社群交流：鼓励学生将自己的拓展作业发布在班级学习社群或指定的在线作品展示区，进行跨时空的交流与互评。教师对学生的作业进行形成性评价，