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平行线教学设计与练习题集

一、教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：

*理解平行线的概念，掌握平行线的表示方法。

*掌握平行公理及其推论，并能运用它们进行简单的推理。

*掌握平行线的三个判定方法，并能运用它们判断两条直线是否平行。

*掌握平行线的三个性质，并能运用它们进行简单的计算和推理。

*能够区分平行线的判定和性质，并综合运用它们解决实际问题。

2.过程与方法：

*通过观察、操作、猜想、交流、验证、推理等数学活动，体验平行线概念的形成过程和判定方法、性质的探索过程。

*在解决问题的过程中，学会分析图形，能从复杂图形中识别出“三线八角”，并运用相关知识解决问题。

*初步体会“转化”的数学思想，以及“观察—猜想—验证—结论—应用”的科学探究方法。

3.情感态度与价值观：

*通过对平行线的学习，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

*在探究活动中，培养学生的动手能力、合作交流意识和严谨的逻辑思维能力。

*体验数学的严谨性和结论的确定性，培养实事求是的科学态度。

（二）教学重难点

1.教学重点：

*平行线的概念及表示方法。

*平行公理及其推论。

*平行线的三个判定方法和三个性质的理解与应用。

2.教学难点：

*区分平行线的判定和性质，并能综合运用它们进行简单的逻辑推理和计算。

*在复杂图形中准确识别同位角、内错角、同旁内角，并运用它们判断直线平行或解决角度计算问题。

（三）教学方法与手段

*教学方法：讲授法、引导发现法、动手操作法、小组讨论法相结合。

*教学手段：多媒体课件（PPT）、直尺、三角板、量角器、几何画板（可选）。

（四）教学过程

第一课时：平行线的概念、平行公理及其推论

1.创设情境，导入新课

*展示生活中的平行线实例（如铁轨、双杠、窗户边框、书本边缘等），引导学生观察这些直线的位置关系。

*提问：这些直线有什么共同的特点？它们与我们之前学过的相交线有什么区别？

*引出课题——平行线。

2.探索新知，形成概念

*平行线的定义：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。

*强调关键词：“在同一平面内”（可举例说明异面直线，如教室墙角的线，暂不深入）、“不相交”、“两条直线”（不是射线或线段）。

*提问：在同一平面内，两条直线的位置关系有几种？（相交或平行）

*平行线的表示方法：

*直线AB平行于直线CD，记作“AB∥CD”，读作“AB平行于CD”。

*直线m平行于直线n，记作“m∥n”。

*动手操作：

*如何用直尺和三角板画一组平行线？（教师示范，学生模仿）

*步骤：一落（三角板的一边落在已知直线上）、二靠（直尺靠紧三角板的另一边）、三移（沿直尺移动三角板）、四画（沿三角板原来的边画出直线）。

*思考：在这个过程中，三角板起了什么作用？（保证了同位角相等）

3.深入探究，得出公理

*平行公理：经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行。

*强调：“直线外一点”、“有且只有”（存在性和唯一性）。

*画图说明，让学生直观感受。

*平行公理的推论（平行线的传递性）：如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行。

*符号语言：如果a∥b，b∥c，那么a∥c。

*引导学生思考：为什么？（可用反证法的思想简单解释，若a与c相交，则过交点有两条直线与b平行，与平行公理矛盾）。

*举例：如果两条直线都和同一条直线垂直，这两条直线平行吗？（引导学生思考，为后续判定做铺垫）

4.巩固练习，深化理解

*判断下列说法是否正确，并说明理由：

1.不相交的两条直线是平行线。（×，缺少“在同一平面内”）

2.在同一平面内，不相交的两条线段是平行线。（×，线段有端点）

3.过一点有且只有一条直线与已知直线平行。（×，应是“直线外一点”）

4.如果a∥b，b∥c，则a∥c。（√）

*如图，在长方体中，找出几组平行的棱。

5.课堂小结，回顾反思

*本节课学习了哪些主要内容？（平行线的定义、表示、画法、平行公理及其推论）

*你有哪些收获？还有什么疑问？

6.布置作业

*教材相应练习题。

*思考：如何判断两条直线是否平行？除了定义（不相交），还有其他方法吗？

第二课时：平行线的判定

1.复习旧知，引入新课

*回顾平行线的定义和画法。

*提问：用定义判断两条直线平行方便吗？为什么？（不方便，因为很难判断两条直线是否永不相交）

*引入：我们需要更简便的方法来判断两条直线平行。上节课我们用直