基础教育课堂教学改革实践案例.docxVIP

回归育人本质：一所普通中学的课堂教学改革实践与思考

引言：时代呼唤下的课堂变革

基础教育阶段是学生核心素养形成的关键时期，而课堂作为教育教学的主阵地，其形态与质量直接关系到育人目标的实现。近年来，随着新课程改革的不断深化，“以学生为中心”的教育理念已深入人心，但在实际教学场景中，如何真正打破传统讲授式教学的惯性，构建起促进学生深度学习、能力发展与价值塑造的新型课堂，仍是许多学校面临的现实挑战。本文以一所县域普通中学（化名“晨曦中学”）的课堂教学改革实践为例，详细阐述其在理念引领、模式构建、评价优化及教师发展等方面的探索历程、具体做法与经验启示，以期为同类学校提供可借鉴的实践样本。

一、改革的缘起与目标：直面痛点，明确方向

晨曦中学曾长期面临着与许多同类学校相似的困境：课堂教学模式相对单一，教师讲得多、学生动得少；学生被动接受知识，学习兴趣不高，自主学习能力欠缺；教学评价侧重知识掌握，对学生综合素养的关注不足。这些问题直接导致学生学习后劲不足，难以适应未来社会对人才的需求。

基于此，学校领导班子经过深入调研与反复研讨，决心启动课堂教学改革。改革的核心目标并非追求某种“时髦”的教学形式，而是回归教育的育人本质：通过优化课堂结构，转变教学方式，激发学生内在学习动力，培养其独立思考、合作探究及解决实际问题的能力，最终促进学生全面而有个性的发展。这一目标的确立，为后续的改革实践指明了方向。

二、理念先行：构建“学为中心”的课堂生态

改革的首要任务是转变观念。晨曦中学深知，没有教师教育理念的深刻变革，任何外在的模式创新都难以持久和深入。

1.重塑教学价值观：学校通过邀请专家讲座、组织教师赴课改先进地区学习、开展校内专题研讨等多种形式，引导教师深刻反思“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。逐步达成共识：课堂不仅是知识传递的场所，更是学生生命成长、思维发展、品格涵养的沃土。教师的职责不仅是“教书”，更要“育人”，要从“教会知识”转向“教会学习”，从“关注分数”转向“关注成长”。

2.确立学生主体地位：强调学生是学习的主人，课堂设计必须围绕学生的认知规律和学习需求展开。教师要成为学生学习的引导者、组织者和合作者，而非单纯的知识灌输者。

三、实践探索：“三维四步”课堂教学模式的构建与实施

在理念引领下，晨曦中学结合自身学情，经过反复实践与打磨，逐步探索形成了具有校本特色的“三维四步”课堂教学模式。

“三维”指的是课堂教学的三个维度目标：

1.知识与技能维度：夯实基础，掌握学科核心知识与基本技能。

2.过程与方法维度：引导学生经历探究过程，学会学习，培养科学思维与合作能力。

3.情感态度与价值观维度：渗透学科育人价值，激发学习兴趣，培养正确的情感态度和价值观。

“四步”指的是课堂教学的四个基本环节：

1.情境启思，明确目标(约5-8分钟)

*做法：教师根据教学内容和学生特点，创设富有启发性的真实情境或问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。在此基础上，师生共同明确本节课的学习目标和主要任务。

*案例：在历史课《新文化运动》的教学中，教师并非直接讲述背景、内容，而是展示若干当时具有代表性的报刊文章片段和新旧思想论战的焦点问题，引导学生思考“这些文章为何会引起轩然大波？当时的中国究竟面临怎样的思想困境？”，从而自然导入新课，明确学习任务。

2.自主探究，合作释疑(约20-25分钟)

*做法：这是课堂的核心环节。学生围绕学习目标和情境中的问题，进行自主阅读、独立思考、尝试解决。对于个人难以解决的问题，则通过小组合作的形式进行讨论、交流、互助。教师在此过程中进行巡视指导，关注学生的思维过程，适时提供帮助，但不包办代替。

*关键：问题的设计要有层次性和挑战性，能够真正驱动学生思考；合作小组的构建要科学，明确分工，确保每个成员都有参与机会；教师的指导要“到位不越位”。

*案例：数学课堂上，在学习“二次函数的应用”时，教师给出一个生活中的优化问题（如“如何设计矩形花坛，在周长一定的情况下面积最大”），学生先独立分析已知条件，尝试建立函数模型，然后小组内交流各自的思路，讨论不同方案的优劣，共同寻找解决问题的最佳途径。教师在各小组间观察，对学生建模过程中出现的共性问题进行点拨。

3.展示交流，点拨提升(约10-15分钟)

*做法：各小组选派代表展示探究成果、解决思路或存在的困惑。其他同学可以进行质疑、补充、评价。教师针对学生的展示和讨论情况，进行精准点拨、总结提升，帮助学生梳理知识脉络，深化对重难点问题的理解，形成正确的认知。

*关键：营造开放、包容的交流氛围，鼓励学生大胆表达；教师的点拨要具有启发性和概括性，能够“画龙点睛”。

*案例：语文