八年级地理上册第二节南北气温差异新人教版教案（2025—2026学年）.docxVIP

八年级地理上册第二节南北气温差异新人教版教案（2025—2026学年）

一、教学分析

教材分析：

本节课为八年级地理上册第二节，主题为“南北气温差异”。根据教学大纲和课程标准，本节课旨在帮助学生了解我国南北气温差异的原因，掌握气温分布的基本规律，培养学生对地理现象的观察和分析能力。本课内容在单元乃至整个课程体系中起到承上启下的作用，与前一章的“我国气候特点”相衔接，为后续学习“气候对人类活动的影响”奠定基础。核心概念包括气温、纬度、地形等，技能包括观察、分析、归纳等。

学情分析：

八年级学生已具备一定的地理知识储备和生活经验，对气候现象有一定了解。但在分析气温差异时，可能存在对纬度、地形等因素理解不够深入的问题。此外，部分学生可能对地理学科兴趣不高，学习积极性有待提高。针对这些情况，教学设计应注重激发学生学习兴趣，引导学生主动探究，培养他们的地理思维。

教学目标：

1.知识与技能：了解我国南北气温差异的原因，掌握气温分布的基本规律。

2.过程与方法：通过观察、分析、归纳等方法，提高学生的地理思维能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对地理学科的兴趣，树立环保意识。

二、教学目标

知识的目标：

1.说出我国南北气温差异的主要表现和原因。

2.列举影响气温分布的主要因素，如纬度、地形等。

3.解释气温分布的规律及其对农业生产的影响。

能力的目标：

1.通过观察地图，设计气温分布图，展示南北气温差异。

2.分析实际案例，论证气温分布与人类活动的关联。

3.评价不同地区气候特点对当地社会经济发展的影响。

情感态度与价值观的目标：

1.培养学生对地理学科的兴趣，激发对自然环境的保护意识。

2.增强学生的地理责任感，认识到地理知识对生活的重要性。

3.培养学生尊重自然规律，关注全球气候变化的态度。

科学思维的目标：

1.发展学生的地理观察和分析能力，提高对地理现象的洞察力。

2.培养学生的逻辑推理和批判性思维能力，学会从多角度分析问题。

3.提高学生的地理信息处理能力，学会运用地理知识解决实际问题。

科学评价的目标：

1.通过课堂讨论、小组合作等方式，评价学生的参与度和合作能力。

2.通过学生设计的气温分布图，评价其地理图形表达能力。

3.通过学生的案例分析报告，评价其地理思维和分析问题的能力。

三、教学重难点

教学重点：掌握我国南北气温差异的表现、原因及分布规律，能够通过地图分析气温变化。

教学难点：理解影响气温分布的多种因素，如纬度、地形等，并能将这些因素与气温差异联系起来进行分析。难点在于概念的理解和综合分析能力的培养，需要通过实例和互动教学来突破。

四、教学准备

教学准备方面，我将准备多媒体课件、气温分布图、相关气候资料等，以直观展示南北气温差异。同时，为学生设计任务单和评价表，引导他们主动探究。学生需预习教材，准备画笔等学习用具，确保课堂互动和实验活动顺利进行。教学环境上将安排小组座位，设计黑板板书，以优化学习氛围，提高教学效率。

五、教学过程

1.导入

1.1导入环节目的

导入环节旨在激发学生的学习兴趣，为后续新知识的讲授做好铺垫。通过创设情境，引导学生思考，使学生对南北气温差异产生好奇心。

1.2导入环节内容

1.情境创设：播放一段关于我国南北气候差异的纪录片片段，让学生直观感受南北气温差异带来的不同景象。

2.提问引导：引导学生思考：为什么我国南北气温差异如此之大？这与哪些因素有关？

3.引入新课：通过以上提问，引出本节课的主题——南北气温差异。

1.3导入环节时间

5分钟

2.新授

2.1新授环节目的

新授环节旨在帮助学生掌握南北气温差异的表现、原因及分布规律，提高学生的地理思维能力。

2.2新授环节内容

1.气温分布规律：

通过地图展示我国南北气温差异的表现，引导学生观察气温分布特点。

讲解纬度、地形等因素对气温分布的影响，使学生了解气温分布规律。

设计实例分析，如我国冬季南北温差大的原因。

2.气温分布原因：

讲解太阳辐射、大气环流等因素对气温分布的影响。

通过案例分析，如青藏高原对气温分布的影响，使学生理解气温分布原因。

3.气温分布应用：

讲解气温分布对农业生产、人民生活的影响。

设计小组讨论，让学生分析气温分布对当地社会经济发展的影响。

2.3新授环节时间

20分钟

3.巩固

3.1巩固环节目的

巩固环节旨在帮助学生巩固所学知识，提高学生的地理实践能力。

3.2巩固环节内容

1.课堂练习：

设计填空题、选择题等，检验学生对气温分布规律、原因的掌握程度。

通过练习，使学生能够运用所学知识分析实际问题。

2.小组合作：

将学生分成小组，每组选择一个地区，分析该地区的气温分布特点及原因。

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