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幼儿园游戏教学材料：撬动幼儿深度学习的支点——谈其准备与使用的专业考量

在幼儿园教育的广阔天地中，游戏是幼儿一日生活的主旋律，是他们探索世界、表达自我、建构经验的基本方式。而游戏教学材料，作为游戏活动的物质载体与核心媒介，其准备的适宜性与使用的有效性，直接关系到游戏教学目标的达成，影响着幼儿学习与发展的质量。因此，对游戏教学材料的准备与使用进行深入的专业思考与实践探索，是每一位幼儿教育工作者必备的专业素养。

一、游戏教学材料的准备：基于儿童视角的科学规划

游戏教学材料的准备并非简单的物品收集与堆砌，而是一个基于对幼儿年龄特点、发展需求、兴趣点以及教育目标进行综合研判的专业过程。它要求教师具备敏锐的观察能力、科学的分析能力和创造性的设计能力。

（一）明确材料准备的基本原则

1.安全性原则：这是材料准备的首要前提。教师需严格筛选材料，确保其无毒、无害、无尖锐棱角、不易破碎，大小适宜，避免细小零件造成误吞风险。定期检查材料的完好度，及时淘汰老化、破损的材料，为幼儿营造一个安全的游戏环境。

2.适宜性原则：材料的难度、类型、数量应与幼儿的年龄阶段和发展水平相匹配。既要避免材料过于简单导致幼儿失去兴趣，也要防止材料过难引发幼儿的挫折感。同时，材料应能满足不同发展水平幼儿的需求，体现层次性和差异性。

3.开放性与探究性原则：优质的游戏材料应具备“低结构”或“非结构化”的特性，即其玩法不唯一，功能不固定，能够激发幼儿的想象力和创造力。例如，积木、废旧纸盒、自然物等，幼儿可以根据自己的意愿进行组合、变形、创造，在反复操作和探索中获得多方面的学习经验。

4.生活性与趣味性原则：材料应贴近幼儿的生活经验，能引发幼儿的兴趣。将生活中的常见物品巧妙地转化为游戏材料，不仅能降低成本，更能让幼儿感受到学习与生活的联系，增强游戏的真实感和趣味性。色彩鲜艳、造型生动、能发出声响的材料更能吸引幼儿的注意力。

5.教育性原则：材料的准备应服务于特定的教育目标，能隐含一定的学习价值。无论是促进幼儿的认知发展、技能习得，还是情感态度的培养，材料都应具有相应的“教育潜能”，使幼儿在“玩中学、学中玩”。

（二）科学筛选与丰富材料来源

1.依据主题与目标筛选：结合幼儿园的主题活动、区域活动目标以及幼儿当前的兴趣热点，有针对性地筛选和准备材料。例如，在“春天”主题下，可以准备种子、放大镜、绘画工具等，支持幼儿观察、探究和表达。

2.广泛开拓材料来源：

*幼儿园统一采购：保证核心材料、优质材料的供应。

*教师自制与改造：教师发挥创造性，利用废旧物品（如瓶罐、布料、纸盒）进行设计和制作，赋予其新的教育价值。自制材料往往更具针对性和趣味性。

*家长与社区资源：鼓励家长参与，收集生活中的安全废旧物品；积极利用社区资源，如自然物（石头、树枝、树叶）、地方特色材料等，丰富材料的多样性。

（三）系统规划与有序整理

1.制定材料清单：根据班级幼儿人数、活动需求等，制定详细的材料清单，确保准备工作有序高效，避免遗漏或重复。

2.分类存放与标记：将材料按照其性质、功能、大小等进行分类，并使用清晰的标记（如图示、文字），方便幼儿取放和整理，培养其秩序感和责任感。同时，合理利用空间，确保材料存放安全、通风、易取。

二、游戏教学材料的使用：激发幼儿主体性的策略运用

材料的准备是基础，而科学、巧妙地使用材料，才能真正释放其教育能量，促进幼儿的主动学习与全面发展。

（一）创设支持性的材料投放环境

1.开放性投放：将大部分材料放置在幼儿伸手可及的地方，允许幼儿自由选择、自主决定使用何种材料、如何使用材料以及与谁一起使用材料。开放性的环境能最大限度地激发幼儿的自主性和探究欲。

2.动态性调整：根据幼儿的兴趣变化、活动进展以及教育目标的调整，及时对材料进行补充、更新或替换。观察幼儿对材料的使用情况，对于幼儿不再感兴趣的材料，分析原因，或进行组合、改造，赋予其新的生命力。

3.层次性与挑战性：在同一活动区或针对同一主题，提供不同难度层次的材料，满足不同发展水平幼儿的需求，使每个幼儿都能在原有基础上获得成功感和挑战性。

（二）教师在材料使用中的角色定位与指导策略

1.观察者与支持者：教师首先是一名敏锐的观察者，要仔细观察幼儿如何选择材料、如何操作材料、遇到了什么困难、有哪些发现和创造。在观察的基础上，适时提供支持，如当幼儿因材料不足而停滞时，适当补充材料；当幼儿遇到操作困难时，给予启发性的提问或间接的帮助，而非直接告知答案或代替操作。

2.引导者与启发者：通过提问、建议、情境创设等方式，引导幼儿深入思考材料的多种用途，拓展游戏的深度和广度。例如，当幼儿用积木搭建房子时，可以提问：“怎样让房子更稳固？”“还可以用什么材料装饰房子？”

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