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三年级古诗教学设计及同步教学方案

一、核心理念与目标定位

三年级是小学生学习古诗文的启蒙关键期。此时的教学设计，应摒弃简单的知识灌输，转而以兴趣培养为先导，以情境体验为核心，引导学生初步感受古诗词的韵律美与画面感，在潜移默化中积累语言素材，涵养人文情怀。

教学总目标：

1.知识与技能：认识并掌握古诗中要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思；能正确、流利、有感情地朗读古诗，初步掌握诵读古诗的基本方法；背诵指定的古诗。

2.过程与方法：通过看图、联想、情境表演、小组讨论等多种方式，引导学生主动参与学习过程，初步学会借助注释、联系生活实际等方法理解诗句含义。

3.情感态度与价值观：感受古诗所描绘的美好意境，体会诗人所表达的思想感情；培养对祖国语言文字的热爱，激发阅读古诗文的兴趣；初步了解中华传统文化的魅力。

二、教学基本原则

1.趣味性原则：运用故事、动画、游戏、绘画等学生喜闻乐见的形式，降低学习难度，激发学习热情。

2.直观性原则：充分利用多媒体、图片、实物、简笔画等直观教具，将抽象的诗句转化为具体可感的形象。

3.诵读为本原则：强调多读多背，通过范读、领读、指名读、分组读、赛读、配乐读等多种形式，让学生在反复诵读中感悟诗意、体会情感、积累语言。

4.情境体验原则：创设与诗歌内容相关的教学情境，引导学生入境入情，产生情感共鸣。

5.循序渐进原则：从识字、释词入手，逐步过渡到理解句意、把握诗情，不急于求成，不搞过度解读。

6.迁移运用原则：鼓励学生在理解的基础上，尝试运用所学词语或句式进行口头或书面表达。

三、教学流程设计（通用模式）

（一）激情导入，激发兴趣(约5分钟)

*故事导入：讲述与诗人或诗歌创作背景相关的小故事。

*情境导入：播放与诗歌内容相关的图片、音频或短视频，营造氛围。

*问题导入：提出与诗歌主题相关的问题，引发学生思考。

*复习导入：复习已学过的同类或同作者的古诗，自然过渡。

设计意图：抓住学生注意力，激活其已有的知识经验，为新知识的学习搭建桥梁，初步感知诗歌的情感基调。

（二）初读感知，疏通字词(约10分钟)

1.教师范读：教师以饱满的情感、准确的节奏和韵律进行范读，让学生整体感知诗歌的音韵美。

2.学生自读：学生借助拼音自由朗读古诗，圈出生字新词，尝试读准字音，读通句子。

3.正音识字：针对学生朗读中出现的共性问题进行指导，重点教学本课生字的音、形、义。可采用字卡认读、组词、辨析形近字等方式。

4.再读古诗：学生在掌握生字后，再次朗读古诗，要求读得更准确、更流利。可采用指名读、分组读、齐读等形式。

设计意图：扫清阅读障碍，培养学生良好的朗读习惯，初步感知诗歌的节奏和结构。

（三）品读理解，感悟诗意(约15分钟)

1.逐句解析：引导学生逐句理解诗句含义。

*抓关键词：引导学生找出诗句中的关键词语，理解其意思。

*联系生活：引导学生结合自身生活经验理解诗句所描绘的情景。

*图文结合：利用课文插图或教师绘制的简笔画，帮助学生将文字信息转化为画面信息。

*适当点拨：对于学生难以理解的典故、意象或修辞手法，教师进行适度、浅显的讲解，避免过度学术化。

2.整体把握：在理解诗句的基础上，引导学生说说整首诗描绘了怎样的景象，表达了诗人怎样的心情或感受。

3.想象拓展：鼓励学生展开想象，描述诗中未直接描绘但可以推想出来的画面或情景。例如，“诗人看到月亮会想到什么？”

设计意图：引导学生深入文本，理解诗句含义，初步体会诗歌所蕴含的情感，培养学生的联想和想象能力。

（四）诵读品味，内化积累(约7分钟)

1.指导朗读：强调朗读的语气、语速、停顿和重音，引导学生读出诗歌的韵味和情感。例如，描写欢快景象的诗歌，语速可稍快，语调可上扬；表达思念之情的诗歌，语速可稍缓，语调可低沉。

2.多样诵读：采用指名读、配乐读、师生对读、男女生赛读、表演读等多种形式，让学生在反复诵读中加深理解，感受诗歌的音乐美和情感美。

3.尝试背诵：在充分诵读的基础上，鼓励学生尝试背诵古诗。可采用看图背、接句背、齐背等方式。

设计意图：以读促悟，以悟促读，让学生在声情并茂的朗读中内化诗歌语言，积累经典文化，提升语感。

（五）拓展延伸，学以致用(约3分钟)

1.知识拓展：简要介绍诗人的其他作品或相关的文化常识，激发学生进一步阅读的兴趣。

2.练笔实践：进行简单的仿写、续写，或用几句话描述诗中的画面，将课内学习延伸到课外运用。例如，“我眼中的春天也像诗人写的那样……”

3.推荐阅读：推荐适合三年级学生阅读的古诗绘本或浅显的古诗选本。