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苏少版二年级下册美术《点线面》教学有感

第一次带着二年级学生走进“点、线、面”的世界时，我手里攥着的不是满满一叠教案，而是半块啃剩的饼干——那是前一天晚上突然想到的教具，此刻正安静地躺在透明塑料袋里，等着和孩子们一起开启这场关于形状的对话。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是举起饼干问：“谁能说说，这块饼干上藏着什么？”教室里瞬间炸开了锅，小胳膊举得像一片小树林。“有圆圆的点！”一个扎羊角辫的女孩指着饼干表面的小孔喊。另一个男孩跑上讲台，指着饼干边缘说：“这里有弯弯的线！”我顺势把饼干掰成两半，露出的横截面让孩子们发出惊呼：“是平平的面！”看着他们亮晶晶的眼睛，我忽然想起陶行知先生“生活即教育”的理念——当抽象的美术概念和孩子们熟悉的食物结合，知识就不再是课本上冰冷的文字，而是能摸、能看、甚至能尝的生活体验。

可教学过程并非一帆风顺。在让孩子们用点、线、面创作“我的小天地”时，一个穿蓝色外套的小男孩却趴在桌上不动笔。我走过去蹲下来，他小声说：“我画不好直线，也不知道怎么把点连起来。”我没有急着教他画直线，而是从口袋里掏出一把彩色的小石子：“你看，这些小石子像不像一个个彩色的点？我们试着把这些‘点’摆成你喜欢的样子好不好？”他眼睛一亮，把红色石子摆成了小太阳，又用蓝色石子摆成了小河的曲线。我趁机说：“你看，这些‘点’连起来，就变成了好看的‘线’，再给小河加上绿色的草地，是不是就有了‘面’？”那天，他的画里没有笔直的线条，却有充满童趣的点线面组合，让我明白，低年级美术教学不是追求技法的完美，而是保护孩子用艺术表达世界的热情。

课程快结束时，我让孩子们把自己的画贴在教室后面的“点线面乐园”里，一起找一找别人作品里的小创意。一个女孩指着自己画的彩虹说：“我用短短的直线当彩虹的颜色，这样看起来像小台阶！”另一个男孩说：“我把圆形的点叠在一起，变成了妈妈做的千层蛋糕！”看着他们叽叽喳喳地分享，我忽然想起美术教育里常说的“过程性评价”——对二年级孩子来说，艺术创作的快乐不在于画得有多好，而在于他们在探索点线面的过程中，发现了平凡事物里的美，学会了用自己的方式表达想法。

下课铃响了，一个孩子跑过来拉着我的手说：“老师，我今天回家要找一找家里的点线面！”那一刻，我忽然觉得，这堂美术课最大的收获不是孩子们学会了画点线面，而是他们开始用艺术的眼睛观察生活。就像那半块饼干，原本只是普通的食物，却因为一场关于点线面的对话，变成了孩子们认识世界的小窗口。而我作为美术老师，能做的就是守护好这些小小的窗口，让孩子们在艺术的世界里，自由地感受美、创造美、表达美。