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桂美版八年级美术上册（旧版）“新年活动设计”教学有感

接手桂美版八年级美术上册“新年活动设计”这一课时，我最初有些忐忑。新年主题虽贴近生活，但要让十几岁的孩子跳出“贴春联、挂灯笼”的固有思维，真正理解“活动设计”的系统性，并非易事。第一节课开场，我没有直接讲理论，而是捧着一个旧铁盒走进教室，里面装着我收集的老挂历、剪纸窗花，还有学生们小时候画的新年涂鸦——这些是前一天从班主任那里“讨”来的。“大家看看这些东西，有没有哪件让你想起某个新年的片段？”话音刚落，教室里就热闹起来，有学生指着一张歪歪扭扭的福字笑：“这好像我三年级写的，当时把‘福’字贴倒了，我妈还说‘福到了’。”借着这份热闹，我顺势引出“新年活动设计不是凭空创造，而是把我们对新年的记忆和期待，变成能让大家一起参与的事”，没想到原本有些拘谨的课堂，一下子就暖了起来。

真正的挑战在设计环节。当我布置“小组合作设计一场班级新年活动”的任务时，有个小组很快就陷入了争执——有人想做手工市集，有人坚持要办小型联欢会，吵得面红耳赤。我没有立刻打断，而是悄悄在旁边听，发现他们其实都想让活动“有意思”，只是对“有意思”的理解不同。这让我想到了建构主义理论，学生的知识建构总是基于自己的经验，与其直接给方案，不如引导他们找到共同点。我走过去问：“如果把手工市集和联欢会结合起来呢？比如大家先做手工当新年礼物，再在联欢会上交换，会不会更特别？”一句话点醒了他们，后来这个小组设计的“手工联欢派对”，成了全班最受欢迎的方案之一。原来，教学不是“灌输”，而是在学生的思维碰撞中，轻轻推一把，让他们自己找到方向。

有个细节让我至今难忘。班里一个平时不爱说话的女生，在设计海报时，没有用常见的红色和金色，而是用了淡蓝色和白色，画了一群孩子在雪地里贴春联。我有些好奇，问她为什么这么设计。她小声说：“我老家在北方，新年总会下雪，雪地里的红春联特别好看，我想把这种样子画出来。”那一刻我忽然明白，美术教学的意义，不仅是教学生技巧，更是帮他们留住心中的“独特”。我在全班表扬了她的设计：“每个人心中的新年都不一样，有人记得红色的热闹，有人记得雪地里的温暖，这些不一样的记忆，才是最珍贵的设计灵感。”那之后，这个女生开始主动在课堂上分享自己的想法，眼神里也多了几分自信。原来，一句肯定的话，真的能点亮一个孩子的勇气。

课程结束时，每个小组都展示了自己的设计方案，有“新年公益义卖”“家庭才艺展”，还有“怀旧新年游戏会”。看着孩子们拿着自己画的海报、写的活动流程，兴奋地讲解着自己的想法，我忽然觉得很满足。这节课没有教复杂的绘画技巧，也没有讲高深的设计理论，但孩子们学会了倾听、合作，学会了从自己的生活里找灵感，这或许比任何知识点都重要。教学路上，我们常常会纠结于“教什么”“怎么教”，但有时候，慢下来，听听学生的想法，看看他们眼中的世界，反而能收获更多惊喜。就像这次新年活动设计课，不是我教会了他们什么，而是他们让我明白，教育的本质，是让每个孩子都能勇敢地表达自己，留住心中的光。