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中职高一上学期中国历史全册教案教学设计

一、课程基本信息

项目

内容

课程名称

中国历史（高一上学期）

适用专业

中职各专业（公共基础课）

课程性质

国家规定的公共基础必修课程

学时学分

总学时：64学时（理论教学52学时，实践活动12学时）；学分：4学分

先修要求

初中历史基础知识

课程目标

1.知识目标：掌握中国古代至近代（鸦片战争前）的重大历史事件、制度、文化成果；2.能力目标：提升历史材料分析、时空定位、因果推理能力，能结合专业理解历史与职业发展的关联；3.素养目标：增强民族认同感、文化自信，培养理性看待历史的思维品质

二、课程整体设计思路

（一）设计理念

基础优先，兼顾职业：以历史基础知识为核心，融入“历史与职业”关联内容（如古代手工业与现代制造业、古代商业与现代服务业），贴合中职生职业发展需求。

理实结合，活动驱动：每单元设置“史料分析”“情境模拟”“实地探访”等实践活动，避免纯理论讲授，提升学生参与度。

德育渗透，价值引领：通过历史人物事迹、文化成就，培养学生爱国情怀、工匠精神、诚信意识等职业素养。

（二）内容框架

按“时间线索+专题整合”模式，将全册内容分为4个单元，每个单元聚焦核心主题，兼顾知识体系与能力培养：

单元序号

单元主题

涵盖历史时期

核心内容

学时分配

（理论/实践）

1

中国古代文明的起源与发展

原始社会-春秋战国

中华文明起源、夏商周制度、春秋战国变革与百家争鸣

16（12/4）

2

统一多民族国家的建立与巩固

秦汉-魏晋南北朝

秦汉大一统、丝绸之路、魏晋民族交融与文化发展

16（12/4）

3

繁荣与开放的隋唐至宋元

隋唐-宋元

隋唐盛世、科举制度、宋元经济文化繁荣与民族关系

16（12/4）

4

明清时期的发展与迟滞

明朝-鸦片战争前

明清君主专制强化、经济发展与闭关锁国、传统文化的继承与发展

16（12/4）

三、分单元教案设计（含典型课时示例）

单元1：中国古代文明的起源与发展（16学时）

课题1：中华文明的起源与早期国家（3课时，理论2+实践1）

一、教学目标

知识目标：了解北京人、河姆渡文化、半坡文化的特点，掌握夏商周的政治制度（分封制、宗法制）。

能力目标：通过分析考古史料（如甲骨文、青铜器），提升史料解读能力；能绘制“夏商周政权更替时间轴”。

素养目标：认识中华文明的悠久性与多元性，增强文化自信。

二、教学重难点

重点：夏商周的政治制度（分封制、宗法制）；

难点：理解分封制与宗法制的关系，及其对早期国家稳定的作用。

三、教学准备

教具：北京人复原图、河姆渡遗址稻谷照片、司母戊鼎模型、分封制示意图、甲骨文拓片。

学具：时间轴绘制模板、史料卡片（含甲骨文卜辞、青铜器铭文）。

四、教学过程

（一）情境导入：“考古发现中的中华文明”（5分钟）

展示三星堆青铜面具、河姆渡遗址稻谷图片，提问：“这些考古发现告诉我们，中华文明起源有什么特点？”

学生自由发言后，教师小结：中华文明起源于多个区域，具有“多元一体”的特征，引出本节课主题。

（二）新知探究：从部落到国家（35分钟）

第一环节：文明起源——原始社会的成就（10分钟）

对比讲解：通过表格梳理北京人（旧石器时代）、河姆渡文化（新石器时代，长江流域，稻作）、半坡文化（黄河流域，粟作）的差异，强调“南稻北粟”的农业格局。

学生活动：观察河姆渡遗址房屋（干栏式）、半坡遗址房屋（半地穴式）图片，分析建筑风格与自然环境的关系。

第二环节：早期国家——夏商周的制度（20分钟）

夏商周政权更替：结合时间轴，简要介绍大禹治水、商汤灭夏、武王伐纣，明确“家天下”的开始。

核心制度讲解：

分封制：用示意图展示“周天子—诸侯—卿大夫—士”的等级结构，提问：“分封制如何帮助周天子巩固统治？”（学生分组讨论，教师总结：扩大疆域、稳定秩序）。

宗法制：以“嫡长子继承制”为核心，结合“太庙祭祀”案例，说明其“维系家族关系、巩固政权”的作用。

史料佐证：展示甲骨文卜辞（如“王令众人曰协田”）、司母戊鼎铭文，说明文字与青铜器在早期国家中的作用（记录史实、象征权力）。

第三环节：小组讨论——“分封制的利与弊”（5分钟）

提问：“分封制在初期巩固了统治，但后期为何会导致诸侯争霸？”

学生分组讨论，教师引导：分封制下诸侯权力过大，随着血缘关系疏远，周天子控制力下降，为春秋战国战乱埋下隐患。

（三）实践活动：“绘制夏商周时间轴与制度示意图”（40分钟，1课时）

任务要求：

个人完成：绘制“夏商周政权更替时间轴”，标注关键事件（如禹建夏、盘庚迁殷、武王伐纣）。

小组合作（4人一组）：结合分封制、宗法制内容，设计“早期国家制度关系示意图”，