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小学语文教师专业技能培训讲义

引言：小学语文教师的专业素养与时代要求

小学语文教育，是基础教育的基石，是学生语言能力、思维品质、审美情趣和文化自信形成的关键时期。作为小学语文教师，我们不仅是知识的传授者，更是学生学习兴趣的激发者、学习习惯的培养者和心灵成长的引路人。在教育改革不断深化的今天，提升自身的专业技能，已不再是个人选择，而是时代赋予我们的使命。本讲义旨在梳理小学语文教学的核心技能，探讨实践策略，以期帮助各位老师在专业道路上走得更稳、更远，真正实现“为党育人，为国育才”的初心。

第一部分：小学语文教学的核心理念与认知基础

一、把握小学语文教学的本质：工具性与人文性的统一

语文课程标准明确指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这要求我们在教学中，既要指导学生掌握扎实的语文知识和技能，培养其听、说、读、写能力，也要引导学生在语言文字的学习中感悟思想内涵，涵养人文精神，塑造健全人格。二者不可偏废，需有机融合。

二、理解小学生的认知特点与学习规律

小学阶段是儿童生理和心理发展的关键期。他们的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，模仿能力强，注意力持续时间相对较短，但可塑性极大。我们的教学方法、教学内容、教学节奏都必须适应这一特点：

*激发兴趣是前提：将枯燥的知识融入生动有趣的活动中，如游戏、故事、竞赛等，让学生在“玩中学”、“趣中学”。

*直观形象是关键：多运用实物、图片、教具、多媒体等直观手段，帮助学生建立表象，降低理解难度。

*循序渐进是原则：知识的传授和能力的培养应遵循由浅入深、由易到难的顺序，螺旋式上升。

*多感官参与是途径：鼓励学生动手、动口、动脑，通过多种感官的协同作用加深理解和记忆。

三、新课标背景下的教学目标与内容重构

新课程标准为我们指明了教学方向。我们要深入研读课标，准确把握核心素养的内涵——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。在教学目标设定上，要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度综合考量。在教学内容选择上，要更加注重经典性与时代性的结合，关注学生的生活经验，精选文质兼美的文本，为学生提供优质的语言学习材料。

第二部分：核心教学技能：从基础到进阶

一、识字与写字教学技能：奠基工程的艺术

识字写字是小学语文教学的重中之重，是阅读和写作的基础。

*趣味识字，化难为易：运用象形、指事、会意等造字法规律，结合字谜、故事、图片、动作等多种方式，激发学生识字兴趣。鼓励学生在生活中识字，拓宽识字渠道。

*科学指导，培养能力：教给学生识字方法，如加一加、减一减、换一换、熟字加偏旁等，培养独立识字能力。注意识字与阅读的结合，在语境中巩固识字效果。

*规范书写，养成习惯：教师的范写至关重要，要做到笔顺正确、结构匀称、卷面整洁。指导学生掌握基本笔画、偏旁部首和间架结构的书写要点。坚持“提笔即练字”，培养良好的书写习惯和审美情趣。低年级尤其要重视写字姿势的指导与纠正。

二、阅读教学技能：引导学生与文本深度对话

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

*精心设计导读，激发阅读期待：通过情境创设、问题驱动、故事悬念等方式，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。

*指导阅读方法，培养阅读策略：教授学生精读、略读、浏览等不同阅读方法，并引导他们根据阅读目的和文本类型灵活运用。培养学生边读边思考、圈点批注、提取关键信息、概括主要内容、体会思想感情等能力。

*优化提问设计，促进深度思考：提问应具有启发性、层次性和开放性，能够引导学生从表层理解走向深层探究，鼓励个性化解读。组织有效的课堂讨论，让学生在思维碰撞中深化理解。

*注重情感体验，实现人文浸润：引导学生走进文本，与作者、与文中人物产生情感共鸣，感受语言文字的魅力，提升审美鉴赏能力和人文素养。

三、习作教学技能：点燃表达的欲望与自信

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

*丰富生活体验，积累习作素材：引导学生热爱生活，观察生活，体验生活，鼓励他们将所见所闻所感记录下来，为习作积累鲜活素材。

*降低写作门槛，激发表达欲望：消除学生对写作的畏惧心理，从说真话、诉真情开始，鼓励自由表达。起步阶段可采用看图写话、写句子、写片段等多种形式，逐步过渡到完整习作。

*重视过程指导，渗透写作方法：在习作前引导学生构思，习作中给予个性化辅导，习作后加强修改和讲评。潜移默化地渗透观察、想象、构思、表达等写作方法。

*实施多元评价，保护习作热情：评价应以鼓励为主，关注学生的点滴进步。采用教师评价、学生自评、互评相结合的方式，让学生在评价中学会欣赏，找到不足，