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浙人美版七年级美术下册《美丽乡村》教学有感

备好《美丽乡村》这堂课时，我曾对着教材里的乡村风景画作发呆——那些油墨勾勒的白墙黛瓦、绿意盎然的田野，在城市长大的孩子们眼里，会不会只是纸上的“陌生风景”？带着这份顾虑走进教室，却在课堂里收获了满室的“烟火气”，也让我对美术教学里“生活即课堂”的理念有了更真切的体会。

上课伊始，我没有直接展示画作，而是播放了一段自己周末去郊外拍摄的视频：晨光里绕着屋檐飞的燕子、田埂上推着独轮车的老人、墙角爬满牵牛花的矮墙，还有孩子们在晒谷场追逐时扬起的金黄谷粒。视频刚放完，后排的男生小宇就举起手：“老师，我外婆家也有这样的谷场！去年国庆我还帮她晒过玉米，玉米粒踩在脚下咯吱响。”他的话像打开了话匣子，教室里瞬间热闹起来，有人说见过村口的老槐树，有人记得河边的石拱桥，还有人分享奶奶家窗台上摆的陶罐——原本担心的“陌生感”，在孩子们的回忆里悄悄化解了。这让我想起建构主义学习理论里说的“学习是基于已有经验的主动建构”，原来比起单纯讲解技法，唤醒孩子们心里藏着的“乡村记忆”，才是让他们真正走进课堂的第一步。

接下来的创作环节，我没有规定“必须画白墙黛瓦”，而是让孩子们用画笔“写一封给乡村的信”。有个平时不爱说话的女生小诺，迟迟没有动笔，我走过去时，她小声说：“我没去过农村，但我爷爷总说他老家有棵大樟树，夏天能遮半个院子。”我蹲下来跟她说：“那我们就画爷爷嘴里的樟树好不好？比如树干有多粗，树下有没有爷爷坐的竹椅？”她眼睛亮了起来，拿起画笔开始涂画，最后在画的角落加了个小小的风筝，说“这是我想寄给爷爷老家的礼物”。看着孩子们的画，有的是彩色卡纸拼贴的乡村小路，有的是用水彩晕染的雨后稻田，还有的在画里加了自己设计的“乡村图书馆”——我忽然明白，美术教学不是“复刻美”，而是引导孩子们“创造属于自己的美”，就像苏霍姆林斯基说的“教育的本质是唤醒”，唤醒他们对生活的感知，对美好的想象。

课堂快结束时，我们围坐在一起分享画作，小宇拿着自己的画说：“我画的是外婆家的晒谷场，旁边加了个太阳能灯，这样外婆晚上收谷子就不用摸黑了。”其他孩子笑着补充：“可以加个小推车！”“再种几棵向日葵！”那一刻，教室里的笑声、讨论声，和孩子们画里的色彩交织在一起，我忽然觉得，这堂《美丽乡村》课，不仅让孩子们学会了用画笔表现乡村，更让他们懂得了“美”里藏着牵挂、藏着期待、藏着对生活的热爱。

课后整理孩子们的画作时，我在小诺的画背面看到一行小字：“下次让爷爷带我去看樟树。”这大概就是美术教学最动人的地方吧——它像一粒种子，落在孩子们心里，或许某天就会发芽，长出对生活的热爱，对美好的向往。而我作为教师，能做的就是轻轻推开那扇门，让孩子们自己去发现、去感受、去创造属于他们的“美丽乡村”，也让自己在这个过程中，不断收获教育的温暖与力量。