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浙人美版八年级美术上册《国家的标志：国徽》教学有感

在执教浙人美版八年级美术上册《国家的标志：国徽》一课时，我总想着避开生硬的知识灌输，毕竟对十三四岁的孩子来说，“国家标志”四个字很容易显得遥远。上课前一周，我特意在教室后面的展示区贴了几张老照片——有1954年第一届全国人大会议上国徽图案通过时的场景，有普通市民在天安门广场前与国徽合影的老照片，还放了一本泛黄的《中华人民共和国国徽图案说明》小册子，没提前告诉学生这是为上课准备的，只是观察他们课间会不会驻足。

果然，开课那天刚进教室，就有学生主动问：“老师，后面那些关于国徽的照片是要讲新课吗？”我顺势点头，没有直接翻开课本，而是先拿出一枚自己收藏的国徽纪念章，让学生轮流传看，触摸上面齿轮和谷穗的纹路。“大家摸的时候有没有发现，国徽上的每一个细节都不是随便设计的？”这句话刚说完，教室里就热闹起来，有学生说谷穗应该代表农民，有学生注意到五星和国旗上的五星一样，还有学生疑惑为什么会有齿轮。我没立刻解答，而是播放了一段1950年国徽设计团队成员的采访片段，视频里老设计师提到“当时画了几十稿，总想着要让老百姓能看懂，能觉得亲切”。

讲到国徽的设计元素时，我没有用“象征意义”这种抽象的词，而是结合了建构主义学习理论，让学生分组扮演“小小设计师”。给每组发了画纸和简单的材料，让他们根据课本里的文字描述，先画出自己理解的国徽，再对照标准图案找不同。有个小组把谷穗画成了麦穗，我没有直接指出错误，而是问他们：“你们觉得设计国徽时，选择谷穗而不是麦穗，可能是考虑了什么呢？”引导他们查资料，了解到当时为了体现全国各民族的丰收，特意选择了更具普遍性的谷穗。这个过程里，有个平时不爱发言的学生突然说：“原来每个细节背后都有这么多人的思考啊。”这句话让我心里一暖，觉得比起记住知识点，让学生感受到设计中的用心，才是更重要的。

课堂快结束时，我让学生说说“生活中哪里见过国徽”。有人说在派出所门口，有人说在人民币上，还有个学生提到“去年看国庆阅兵，飞机飞过天空时，机身上的国徽特别亮”。我趁机拿出手机，展示了自己前阵子在法院门口拍的国徽照片，照片里国徽在阳光下的样子，和课本上的图案不一样，多了几分真实的质感。“其实国徽不只是课本上的一幅图，它在我们生活里的很多地方，默默守护着我们的生活。”我顿了顿，又说：“就像大家刚才画国徽时，会认真琢磨每一笔一样，守护国徽的尊严，也需要我们从身边小事做起，比如看到国旗国徽时保持尊重，比如了解它的故事后，把这些故事讲给家里人听。”

下课铃响的时候，有个学生跑过来问我：“老师，下次能不能再讲一些关于国旗或者国歌的故事啊？”我笑着点头，看着学生们离开的背影，突然觉得这节课的意义，不只是让学生认识了国徽的样子，更是让他们在心里，悄悄种下了一颗“尊重与热爱”的种子。教学路上，有时候不是我们教会了学生什么，而是学生的每一个提问、每一次感悟，都在提醒我们，要带着温度去传递知识，让那些看似遥远的“国家标志”，变成学生心里可触、可感的温暖记忆。