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从“管着”到“帮着”，专门教育助力少年重塑人生

专门教育的核心使命，从来不是将迷途少年“管起来、关起来”，而是通过科学帮扶，帮他们修复成长漏洞、找回人生方向。过去，部分专门学校陷入“重管理、轻转化”的误区：用严格的纪律约束行为，却忽视心理创伤的修复；用统一的模式要求学生，却无视个体需求的差异；用“完成期限”衡量矫治效果，却不顾少年内心的改变。这种“管着”的教育，只能暂时压制问题，却无法让少年真正回归正途。如今，专门教育正从“管着”向“帮着”转型——以少年为中心，用“尊重、理解、支持”代替“命令、批评、约束”，从“行为管控”转向“需求满足”，从“短期矫治”转向“长期成长”，真正成为少年重塑人生的“助推器”。

理念之变：从“控制约束”到“尊重赋能”，重新定义专门教育的价值

“管着”与“帮着”的本质区别，在于教育理念的差异：前者将少年视为“需要被纠正的问题”，后者将少年视为“有待成长的个体”；前者追求“表面合规”，后者追求“内在改变”。这种理念转变，体现在三个核心维度：

从“被动服从”到“主动参与”：让少年成为矫治的“主角”

“管着”的教育中，少年是被动的接受者——学校制定统一规则，学生必须遵守；教师安排固定课程，学生只能服从；矫治效果由学校判定，学生缺乏话语权。而“帮着”的教育，始终将少年置于核心位置，让他们主动参与到矫治过程中：

方案共商：入学之初，教师与少年共同梳理“自己的问题、想达成的目标、希望获得的帮助”，而非直接下达“整改要求”。例如，一名因“网络成瘾”入学的少年，主动提出“想通过学习编程转移注意力”，教师据此将“编程技能培训”纳入矫治方案，让少年从“要我改”变成“我要改”；

需求表达：学校设立“少年心声信箱”“每周座谈会”，鼓励少年说出学习、生活中的困难与需求——有的少年反映“心理辅导太枯燥”，学校便将“传统谈话”改为“绘画疗愈、户外团体活动”；有的少年希望“多与家人沟通”，学校便增加“亲情视频通话”频次，满足其情感需求；

效果自评：矫治阶段性评估时，先由少年自我总结“进步与不足”，再结合教师、家长的评价调整方案。这种“主动参与”，让少年感受到被尊重，逐渐建立起改变的内生动力，而非单纯为了“不被批评”而被动配合。

从“统一标准”到“个性适配”：让帮扶精准对接需求

“管着”的教育习惯于“一刀切”——用同样的课程、同样的要求对待所有少年，不管他们的行为成因、心理状态、兴趣特长有何不同。而“帮着”的教育，坚持“一人一策”，针对每个少年的独特需求提供精准帮扶：

?按“问题根源”帮：不简单根据“违纪行为”下判断，而是深挖背后的原因——对因“家庭家暴”产生暴力倾向的少年，重点帮其修复心理创伤，同步开展家庭治疗；对因“学业挫败”自暴自弃的少年，重点帮其补全学业断层，重建学习自信；

?按“兴趣特长”帮：善于发现少年的“闪光点”，将兴趣转化为改变的突破口——对喜欢篮球的少年，组建校篮球队，通过“团队协作”培养规则意识；对擅长绘画的少年，开设“艺术工作室”，让其通过画笔表达情绪，同时对接社区“公益绘画项目”，实现自我价值；

?按“成长节奏”帮：不设定“固定矫治期限”，而是根据少年的改变进度灵活调整——有的少年适应快、改变明显，可提前进入“回归社会准备阶段”；有的少年基础弱、反复性强，便延长“基础矫治阶段”，不急于求成，给予足够的成长时间。

从“短期管控”到“长期关怀”：让帮扶延伸至人生全程

“管着”的教育往往止步于“少年离校”，只要在校期间“无违纪”，便认定为“矫治成功”，忽视离校后的持续支持。而“帮着”的教育，将帮扶延伸至少年回归社会后的长期成长，构建“在校矫治-离校过渡-长期跟踪”的全周期关怀体系：

离校前“准备帮”：开展“回归模拟训练”，帮少年提前适应社会场景——模拟“求职面试”，教他们制作简历、应对提问；模拟“家庭沟通”，教他们化解亲子矛盾；模拟“社交冲突”，教他们理性处理纠纷；

离校后“过渡帮”：与社区、家庭联动，为少年提供3-6个月的“过渡帮扶”——社区安排专属社工，定期走访了解生活、就业情况；学校教师每月与少年电话沟通，解答成长困惑；家长按“家庭适应计划”，逐步放手让少年独立生活；

长期“跟踪帮”：对回归社会1-3年的少年，建立“成长档案”，定期回访——对就业遇挫的，帮其对接“职业技能提升课程”；对复学困难的，帮其协调学校资源；对出现“轻微偏差”的，及时介入干预，避免再次迷途。

实践之策：从“行为管控”到“全维帮扶”，构建有温度的专门教育体系