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专门学校建设需破解“管不住、管不了、不好管”难题

专门学校作为矫治迷途少年的关键场所，承载着“教育挽救、重塑人生”的重要使命。然而在实践中，不少专门学校却陷入“管不住、管不了、不好管”的困境：有的学校面对少年的叛逆行为束手无策，安全事故频发；有的学校因缺乏专业能力，矫治效果不佳；有的学校因多方协同缺位，陷入“孤军奋战”的被动局面。这些难题不仅制约专门学校的发展，更影响迷途少年的矫治成效。破解“三难”问题，需从制度、资源、协同三个层面发力，构建“有力度、有专业、有支持”的管理体系，让专门学校真正成为迷途少年的“成长修复空间”。

一、直面难题：“管不住、管不了、不好管”的具体表现

“三难”问题并非抽象概念，而是贯穿于专门学校日常管理、教育矫治、外部协同全流程的现实困境，具体表现为三个维度的“失效”：

“管不住”：行为约束失效，安全与秩序难保障

“管不住”主要体现在对少年不良行为的约束能力不足，导致校园秩序混乱、安全风险突出：

暴力冲突频发：部分少年因长期形成的暴力习惯，在校园内动辄打架斗殴，甚至出现“拉帮结派”现象，学校缺乏有效的干预手段——有的学校仅靠“批评教育”或“关禁闭”临时压制，却无法从根本上遏制暴力倾向；有的学校因安保力量不足，面对群体冲突时难以快速控制局面，甚至造成师生受伤；

违规行为屡禁不止：逃课、翻墙外出、藏匿违禁物品（如手机、管制刀具）等行为成为“常态”。某专门学校曾出现“多名学生深夜翻墙外出上网”的情况，学校直到次日清晨才发现；有的学生将手机藏在衣物、被褥中，规避检查后私下联系校外不良人员，传递违规信息；

安全管理漏洞：部分学校因硬件设施简陋，围墙低矮、监控覆盖不全，给少年违规行为提供可乘之机；有的学校缺乏系统的安全管理制度，对宿舍、食堂、实验室等重点区域的巡查流于形式，消防安全、食品安全隐患突出——曾有学校因食堂卫生管理不到位，导致学生集体食物中毒，引发家长不满。

“管不住”的本质是“约束机制失效”，既缺乏科学的行为管理体系，也缺乏应对突发情况的能力，最终陷入“被动应付”的恶性循环。

“管不了”：专业矫治失效，教育转化难见效

“管不了”核心是指教育矫治缺乏专业性，无法真正改变少年的思想与行为，陷入“管得住人、改不了心”的困境：

矫治内容“一刀切”，缺乏针对性：不少学校沿用普通学校的“文化课+军训”模式，不根据少年的行为特点、心理状态制定个性化方案。对有心理创伤的少年，不开展专业心理辅导；对有技能需求的少年，不提供职业培训；对学业断层的少年，不进行针对性补课——某少年因“网络成瘾”进入专门学校，学校却未开设任何网络素养课程或替代兴趣活动，导致其在校期间仍想方设法接触网络，矫治效果几乎为零；

矫治方法“简单化”，缺乏科学性：部分教师因缺乏专业培训，仍采用“高压管控”“体罚变相体罚”等落后方式——有的教师对调皮学生动辄责骂，甚至罚站、罚跑；有的教师将“无违纪记录”等同于“矫治成功”，忽视少年的内在改变，导致少年表面顺从，内心却充满对抗情绪；

矫治效果“难量化”，缺乏评估标准：学校对矫治效果的评估多停留在“是否迟到、是否完成作业”等表面指标，不关注少年的心理状态、社会适应能力、家庭关系改善等核心维度。某学校一名少年在校期间“无任何违纪记录”，被认定为“矫治成功”，但回归社会后因无法适应家庭关系，再次出现离家出走行为——这正是“重表面、轻本质”评估模式的弊端。

“管不了”的根源是“专业能力不足”，既缺乏科学的矫治体系，也缺乏专业的师资队伍，导致教育矫治沦为“形式主义”。

“不好管”：协同机制失效，外部支持难落地

“不好管”主要是指专门学校在管理过程中，缺乏家庭、社区、司法机关等外部力量的支持，陷入“孤军奋战”的困境：

家庭协同“缺位”：部分家长将孩子送入专门学校后，便“甩手不管”，既不参与家校沟通，也不配合矫治工作——有的家长拒绝参加家长会，对学校反馈的孩子问题置之不理；有的家长在孩子回归后，仍沿用过去的打骂教育方式，导致学校的矫治效果被抵消；甚至有家长因“觉得孩子丢人”，长期不探望孩子，加剧孩子的孤独感与叛逆心理；

社区协同“空白”：社区作为少年回归社会的重要场景，却很少参与在校矫治阶段的支持工作——有的社区不配合学校开展“社会实践活动”，拒绝提供场地或资源；有的社区对少年的“校外延伸矫治”漠不关心，既不协助跟踪，也不提供帮扶，导致少年在校期间缺乏对社会的正确认知；

部门协同“分散”：教育、公安、民政、司法等部门虽有管理职责，但缺乏统一的协调机制——教育部门负责办学，却难以调动公安部门的治安支持；公安部门负责行为干预，却无法直接参与学校的教育矫治；民政部