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小学口语交际活动设计与教学案例

在小学语文教学的版图中，口语交际占据着举足轻重的地位。它不仅是学生语言能力的直观体现，更是其社会交往、思维发展与情感表达的综合反映。然而，在实际教学中，口语交际往往容易被边缘化，或流于形式，难以真正激发学生的表达欲望与提升其沟通素养。本文旨在结合教学实践，探讨小学口语交际活动的设计理念、实施策略，并辅以具体教学案例，以期为一线教师提供些许借鉴，让口语交际课堂真正“活”起来，让学生乐于表达、善于沟通。

一、小学口语交际活动的核心理念与设计原则

口语交际教学绝非简单的“说话训练”，它是在特定的语言情境中，运用口头语言进行信息交流和情感沟通的动态过程。因此，其活动设计需遵循以下核心理念与原则：

1.学生为本，主体性原则：活动设计应充分考虑学生的年龄特点、认知水平和生活经验，尊重学生的表达意愿，创设宽松、民主的交流氛围，让学生成为口语交际活动的真正主角。教师应从“讲授者”转变为“引导者”与“参与者”。

2.情境创设，真实性原则：真实的或模拟的生活情境是口语交际发生的土壤。教师要善于捕捉学生生活中的交际需求，创设贴近学生生活、富有启发性的情境，让学生在“用中学、学中用”，感受口语交际的实际价值。

3.双向互动，实践性原则：口语交际的本质是互动。活动设计应确保学生有充分的倾听、表达、应对、协商的机会，通过多向互动，在实践中提升倾听能力、表达能力、应变能力和合作能力。

4.目标明确，层次性原则：每次口语交际活动都应有清晰、具体、可达成的目标。同时，要关注学生的个体差异，设计不同层次的活动任务和评价标准，让每个学生都能在原有基础上获得发展。

5.趣味盎然，激励性原则：兴趣是最好的老师。活动形式应多样化、游戏化，富有童趣和挑战性，以激发学生的参与热情。教师要善用积极的评价语言，鼓励学生大胆表达，体验成功的喜悦。

二、小学口语交际活动设计的策略与方法

基于上述原则，口语交际活动的设计可以从以下几个方面入手：

1.立足生活，挖掘交际素材：学生的家庭生活、校园生活、社会观察都是丰富的口语交际素材。例如，“我的周末计划”、“班级趣事分享”、“校园文明小建议”等，都能让学生有话可说，有情可抒。

2.创设情境，搭建交际平台：

*角色扮演：如“小顾客与售货员”、“医生与病人”、“问路与指路”等，让学生在扮演中体验不同角色的语言特点和交际礼仪。

*主题讨论：围绕一个学生感兴趣的主题，如“小学生应不应该带手机进校园”、“最喜欢的课外书”等，组织学生进行讨论、辩论。

*实践模拟：如“小小新闻发布会”、“故事大王比赛”、“课本剧表演”等，为学生提供展示和交流的舞台。

*问题解决：设置一些生活中可能遇到的问题情境，如“看到同学吵架怎么办”、“东西丢了怎么求助”，引导学生思考并运用语言解决问题。

3.优化过程，引导有效互动：

*明确要求，示范引路：活动前，教师应清晰说明交际任务和要求，必要时进行示范，降低学生的表达门槛。

*小组合作，人人参与：采用小组合作的形式，确保每个学生都有发言机会。教师要关注沉默的学生，鼓励他们大胆开口。

*多元互动，深度交流：引导学生不仅要会说，更要会听、会问、会评。可以设计生生互问、师生互动、小组间交流等多种互动形式。

*及时反馈，点拨提升：在活动过程中，教师要敏锐捕捉学生交际中的闪光点和存在的问题，进行及时、中肯的反馈和点拨，帮助学生规范语言、提升技巧。

三、小学口语交际教学案例分享

案例一：低年级口语交际——《问路》

活动目标：

1.初步学习在模拟情境中运用“请问”、“谢谢”、“不客气”等礼貌用语问路和指路。

2.培养学生倾听他人讲话的习惯和乐于助人的品质。

3.乐于参与口语交际活动，体验与人交流的乐趣。

活动准备：

1.绘制简易学校或公园平面图（包含几个标志性地点，如教室、操场、图书馆、大门等）。

2.制作“小记者”、“小向导”等头饰。

3.多媒体课件：包含问路情境的图片或短视频片段。

活动过程：

1.情境导入，激发兴趣：

*教师：“小朋友们，今天我们班的小明同学想去图书馆借书，可是他不认识路，这可怎么办呢？”（出示小明愁眉苦脸的图片）

*引导学生讨论：“如果你是小明，你会怎么做呢？”（引出“问路”）

*教师：“是的，遇到困难可以向别人问路。问路时要注意什么呢？”（引导学生说出要有礼貌）

2.示范引路，学习表达：

*教师扮演“迷路的小朋友”，请一位学生扮演“大哥哥/大姐姐”，示范问路场景。

*教师：“大哥哥/大姐姐，您好！请问去图书馆怎么走呀？”

*学生（预设）：“你一直往前走，然后向右拐就到了。”

*教师：“谢谢你！”

*学生：“不客气。”

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