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冀美版九年级美术下册4.别开生面的现代雕塑教学有感

第一次带着九年级学生接触现代雕塑课时，我心里既期待又忐忑。这些即将面临学业压力的孩子，会不会觉得雕塑创作“浪费时间”？直到走进教室，看到讲台上摆满的废旧纸盒、瓶盖、铁丝，还有学生们眼中藏不住的好奇，悬着的心才稍稍放下。

上课伊始，我没有直接讲解现代雕塑的定义，而是播放了一段艺术家利用日常废品创作雕塑的视频。画面里，原本要被丢弃的塑料瓶变成了灵动的小鹿，旧报纸堆叠成了抽象的人物剪影。视频结束后，教室里瞬间热闹起来，有学生忍不住小声嘀咕：“原来不用专业材料也能做雕塑啊？”我抓住这个契机，顺着学生的话茬引导：“是啊，现代雕塑最迷人的地方，就是打破了‘必须用石头、青铜’的固有思维，生活里随处可见的东西，都能成为创作的素材。”这其实是运用了建构主义教学理论，让学生通过直观体验主动构建对“现代雕塑”的认知，而不是被动接受课本上的概念。

接下来的创作环节，我没有设定统一的主题，只是提出“用身边的材料表达自己当下的心情或想法”的要求。有个平时不爱说话的男生，盯着手里的铁丝半天没动。我走过去时，他有些局促地说：“老师，我想做一朵‘不会谢的花’，但铁丝太硬了，总弯不出想要的形状。”我没有直接告诉他怎么做，而是拿起另一根铁丝，一边示范一边说：“你看，先把铁丝的一端捏成花瓣的轮廓，稍微用力但别太急，就像咱们平时写字，要慢慢找到手感。”在我的引导下，他尝试着调整力度，没过多久，一朵略显稚嫩却充满心意的铁丝花渐渐成型。这个过程让我意识到，教学不是简单的“传授方法”，而是根据学生的个体差异提供“支架式帮助”，就像维果茨基的“最近发展区”理论所说，要在学生现有能力和潜在能力之间搭建桥梁，让他们在尝试中逐步突破。

创作过程中，教室里满是剪刀裁剪纸盒的“咔嚓”声、学生之间的讨论声。有一组学生用废旧快递盒和彩色胶带，合作创作了一个“城市剪影”，高楼、街道错落有致，甚至还在“街道”旁粘了几个小瓶盖当路灯。他们兴奋地拉着我介绍：“老师，这是我们想象中的未来城市，没有垃圾，到处都是绿色。”看着他们眼里的光芒，我忽然觉得，现代雕塑教学不仅仅是让学生掌握创作技巧，更重要的是培养他们的观察力、想象力和环保意识，让他们学会从平凡的生活中发现美、创造美。

下课铃响时，很多学生还舍不得放下手中的材料。有个女生跑过来跟我说：“老师，以前我觉得美术课就是画画，没想到做雕塑这么有意思，以后我再也不会随便扔废品了，说不定还能再做个小作品呢！”学生的话让我心里暖暖的，也让我对教学有了更深的思考。教学不是单向的输出，而是师生之间、学生之间相互启发、共同成长的过程。现代雕塑课就像一扇窗，让学生看到了艺术的更多可能性，也让我看到了教育的温度——它藏在学生困惑时的耐心引导里，藏在他们成功时的笑容里，更藏在每一次对“美”的探索与追求里。

往后的教学中，我依然会带着这份感悟，用心对待每一堂课、每一个学生。因为我知道，美术教育不只是教会学生画一幅画、做一件雕塑，更是在他们心里种下一颗“发现美、热爱美”的种子，而这颗种子，终会在未来的某一天，开出属于他们自己的、独一无二的花。