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小学解决问题教学设计案例

一、教学内容

小学三年级（或根据教材版本调整）数学，运用画图策略解决两步计算的实际问题。

二、教学目标

1.知识与技能：使学生初步学会运用画图的方法分析两步计算实际问题的数量关系，能正确解答相关的实际问题。

2.过程与方法：引导学生经历从具体情境中抽象出数学信息、运用画图方法整理信息、分析数量关系、列式解答并进行检验的完整过程，体验画图策略的有效性。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，培养学生运用数学知识解决实际问题的兴趣和信心，养成认真审题、仔细解答、自觉检验的良好学习习惯。

三、教学重难点

1.教学重点：掌握用画图的方法分析两步计算实际问题的数量关系，并能正确列式解答。

2.教学难点：理解图意与题意的联系，准确把握关键信息，通过画图找出隐藏的中间问题或直接的数量关系。

四、教学准备

教师：多媒体课件（包含情境图、问题、示意图等）、实物投影、板书用的直尺、彩笔。

学生：练习本、铅笔、直尺、橡皮。

五、教法学法

1.教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、小组合作法。

2.学法：自主探究法、动手操作法（画图）、合作交流法。

六、教学过程

（一）创设情境，引入新课

1.谈话导入：

师：同学们，最近我们学校的兴趣小组活动开展得非常火热。瞧，手工小组的同学们正在忙碌着呢！（出示情境图：手工小组的同学在制作纸花，图中可包含一些简单信息，如“已经做了20朵红花”，“黄花比红花多5朵”等一步计算的信息，为后续两步计算做铺垫）

2.复习旧知：

师：根据图中的信息，你能提出一个数学问题并解答吗？（引导学生提出一步计算的问题，如“黄花做了多少朵？”）

生：（独立思考，口头列式解答）

3.引出新知：

师：同学们对一步计算的问题掌握得真不错！如果老师再增加一个条件，问题也变得复杂一些，你们还能解决吗？今天，我们就一起来学习如何解决更复杂一点的实际问题。（板书课题：解决问题）

（二）探究新知，建构模型

1.呈现问题，理解题意：

（课件出示完整问题）：手工小组的同学要制作纸花。他们已经做了20朵红花，做的黄花比红花多5朵。红花和黄花一共做了多少朵？

师：请同学们仔细读题，想一想，题中告诉我们哪些信息？要求的问题是什么？

（指名学生回答，教师可将关键信息和问题简要板书在黑板一侧）

生：已知做了20朵红花，黄花比红花多5朵。问题是红花和黄花一共做了多少朵。

师：“一共”是什么意思？

生：就是红花的朵数加上黄花的朵数。

2.分析问题，尝试画图：

师：要求红花和黄花一共多少朵，我们需要知道什么？

生：需要知道红花有多少朵，黄花有多少朵。

师：红花的朵数知道了吗？黄花的朵数知道了吗？

生：红花知道了，是20朵。黄花不知道，只知道黄花比红花多5朵。

师：哦，黄花的朵数没有直接告诉我们，这可怎么办呢？我们能不能想个办法，把题目中的这些信息和我们要解决的问题看得更清楚一些？

（引导学生思考画图的方法。如果学生有困难，教师可提示：我们可以用简单的图形来代表红花和黄花的朵数。）

师：我们可以用一个长方形（或圆圈、线段）代表一朵花，也可以用一条线段的长度来表示花的朵数。哪种方法更简单快捷呢？（引导学生倾向于用线段图，若学生年龄小，也可用示意图）

师：好，我们来试试用画图的方法帮助我们思考。先画谁呢？

生：先画红花，因为红花的朵数是已知的。

师：（在黑板上示范画线段表示红花）我们用这条线段表示红花的20朵。（画出一条线段，并标出“红花：20朵”）

师：那黄花怎么画呢？黄花比红花多5朵。

（引导学生思考：黄花的线段应该比红花的长还是短？长出的部分表示什么？）

生：黄花的线段比红花的长，长出的部分就是多的5朵。

师：说得非常好！（在红花线段下方或旁边画一条稍长的线段）这条线段表示黄花的朵数。它和红花同样多的部分是多少朵？

生：也是20朵。

师：那多出来的这一小段呢？（用大括号标出多出的部分）

生：是5朵。

师：所以，黄花有多少朵，我们能从图上看出来吗？要求“红花和黄花一共多少朵”，在图上又表示什么呢？

（引导学生观察线段图，理解先求黄花的朵数，再求总和。）

3.列式解答，明晰思路：

师：通过画图，我们清楚地看到，要解决这个问题，第一步应该先算什么？

生：先算黄花有多少朵。

师：怎么算？

生：红花有20朵，黄花比红花多5朵，所以黄花是20+5=25（朵）。（教师板书算式）

师：算出了黄花有25朵，接下来第二步算什么？

生：算红花和黄花一共有多少朵，用20+25=45（朵）。（教师板书算式）

师：谁能把这两个算式的意思连起来说一说？

（指名学生完整叙述解题思路）

4.回顾检验，养成习惯：

师：我们算出一共做了45朵花，这个答案对不对呢？我们可以怎样检验？

生1：可以把算出