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小学数学空间感知能力培养教案

一、教学目标：点亮空间认知的灯塔

空间感知能力的培养，绝非简单的知识灌输，而是要引导学生从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，最终形成稳定的空间观念。本课旨在通过一系列精心设计的活动，达成以下目标：

1.认知目标：帮助学生初步认识常见的立体图形（如正方体、长方体、圆柱体、球体等）的基本特征，能够辨认和区分这些图形。引导学生感知平面图形与立体图形的区别与联系。

2.技能目标：培养学生观察、操作、比较、分析和概括的能力。鼓励学生动手制作简单的立体模型，发展其空间想象能力和动手实践能力。初步学会运用数学语言描述物体的空间特征。

3.情感态度与价值观目标：激发学生对空间与图形的好奇心和探索欲望，体验数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。在小组合作与探究中，培养学生的合作意识和创新精神，树立学好数学的自信心。

二、教学对象：二年级（或三年级）学生

此阶段学生正处于皮亚杰认知发展理论中的前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键时期。他们对具体、直观、形象的事物更感兴趣，乐于动手操作，但其空间观念尚处于萌芽状态，对立体图形的认知往往依赖于对平面图形的初步认识。因此，教学中需多提供实物观察和动手操作的机会。

三、教学时长：建议两课时（可根据实际情况拆分或整合）

四、教学准备：搭建感知的桥梁

“工欲善其事，必先利其器”，充分的教学准备是确保空间感知活动顺利开展的基础。

1.教师准备：

*各种立体图形的实物模型：如魔方（正方体）、牙膏盒（长方体）、茶叶罐（圆柱体）、皮球（球体）、魔方、骰子、积木块等。

*可展开的立体图形平面展开图（如正方体、长方体的展开纸）。

*多媒体课件：包含生活中含有立体图形的实物图片、立体图形的动态演示（如滚动、堆叠）、以及相关的互动游戏。

*白板或黑板，彩色粉笔或马克笔。

*奖励用的小星星或小贴纸。

2.学生准备：

*每人一套简单的立体图形学具（可提前布置学生在家中寻找并带来，如小药盒、小皮球、圆柱形铅笔等，或由教师统一发放学具袋）。

*每人一把剪刀、胶水或双面胶、几张彩色卡纸。

*每人一个活动记录单（可选）。

五、教学过程：在探索中构建空间观念

第一课时：初步感知立体图形的世界

（一）情境导入：唤醒生活经验，激发探究兴趣（约5-7分钟）

*活动1：“神秘的礼物盒”

*教师出示一个包装精美的大礼盒。

*提问：“同学们，老师今天带来了一个神秘的礼物盒，大家猜猜里面可能是什么形状的礼物呢？”（引导学生自由发言，说出“圆圆的”、“方方的”、“长长的”等模糊描述）

*教师：“要知道里面是什么形状，我们得先认识一些常见的‘空间小伙伴’。今天，就让我们一起走进奇妙的图形世界，去认识这些新朋友吧！”（板书课题：认识立体图形）

（二）新知探究：动手操作，多维体验（约25-30分钟）

*活动2：“看一看，说一说——初识立体”

*教师逐一出示正方体、长方体、圆柱体、球体的教具模型。

*引导学生观察：“请同学们仔细看一看，摸一摸老师手中的这些物体，它们分别是什么样子的？”

*组织学生分组讨论，然后请代表描述物体的特征。教师不急于给出标准名称，鼓励学生用自己的语言表达，如“四四方方的”、“有六个面”、“圆圆的，可以滚”等。

*在学生充分感知和描述的基础上，教师正式介绍各立体图形的标准名称：正方体、长方体、圆柱体、球体。并引导学生将自己带来的物品与这些标准模型进行比对，看看自己的物品属于哪一类。

*活动3：“分一分，辨一辨——特征强化”

*教师将准备好的各种实物（如魔方、文具盒、易拉罐、皮球、书本、水杯等）混合放在一起。

*提出任务：“现在请同学们当一回小小整理员，把桌上这些物品按照它们的形状分分类，看看哪些是正方体家族的，哪些是长方体家族的，哪些是圆柱体家族的，哪些是球体家族的。”

*学生分组合作进行分类活动，教师巡视指导，关注学生分类的依据。

*分类完成后，各小组派代表展示分类结果，并说明分类理由。教师引导学生重点关注正方体和长方体的异同，圆柱体和球体滚动特性的不同。例如，提问：“正方体和长方体长得很像，它们有什么不一样的地方吗？”（正方体的六个面都是一样大的正方形，长方体相对的面一样大）“皮球和易拉罐都能滚，它们滚起来一样吗？”（球体可以向任意方向滚动，圆柱体只能沿着直线滚动）

*活动4：“找一找，说一说——生活中的立体”

*教师：“这些立体图形朋友不仅在我们的课堂上，在我们的生活中也无处不在。请同学们想一想，说一说，我们的教室里、家里，还有哪些物体的形状是我们今天认识的这些立体图形？”

*学生自由发言，教师可根据学生的回答，用课件