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古诗文教学案例及课堂设计方案

引言：古诗文教学的时代意义与挑战

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆与智慧，涵养着中国人的精神品格。在当代教育语境下，古诗文教学不仅是语言文字的学习，更是文化传承、审美培育与价值引领的重要途径。然而，如何引导学生跨越时空的阻隔，真正走进古诗文的意境，感受其语言之美、情感之深、思想之邃，避免陷入枯燥的知识灌输或机械的背诵要求，是每一位语文教育工作者面临的共同挑战。本方案旨在结合具体教学案例，探讨古诗文教学的有效路径与课堂设计策略，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、古诗文教学的核心理念与原则

在进入具体案例与设计之前，有必要明确古诗文教学应秉持的核心理念与原则，它们是教学设计的灵魂与方向。

1.立德树人，文以载道：古诗文教学应充分挖掘其蕴含的家国情怀、社会责任感、个人品德修养等教育价值，引导学生在学习中形成正确的世界观、人生观、价值观。

2.整体感知，浸润体验：强调学生对作品的整体把握和沉浸式体验，通过反复诵读、情境创设等方式，让学生先“感”后“知”，由“情”入“理”。

3.因文而异，因材施教：根据不同体裁（诗、词、文）、不同时代、不同作家风格的作品特点，以及学生的年龄特征、认知水平和兴趣点，灵活选择教学方法与切入点。

4.读写结合，学以致用：鼓励学生在理解的基础上进行创造性转化，如仿写、续写、改写、撰写感悟等，将所学内化为自身的语言能力与文化素养。

5.尊重差异，鼓励创见：承认并尊重学生在理解和感受上的个体差异，鼓励学生发表个性化解读，培养批判性思维和独立思考能力。

二、古诗文教学案例分析

案例一：小学阶段——《春晓》（孟浩然）情感与画面的初步构建

1.教学目标

*知识与技能：认识并掌握生字词；正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

*过程与方法：通过看图、想象、朗读等方式，初步感知诗歌所描绘的春日清晨景象和诗人的喜悦之情。

*情感态度与价值观：感受春天的美好，培养热爱大自然的情感。

2.教学重难点

*重点：朗读、背诵古诗，理解诗歌大意。

*难点：体会“花落知多少”所蕴含的惜春与略带惋惜的复杂情感。

3.教学准备

*多媒体课件（春天美景图片、鸟鸣音频、古诗动画）。

*生字卡片。

4.教学过程

*（一）情境导入，激发兴趣

*播放鸟鸣音频，展示春天繁花似锦的图片。提问：“同学们，听到这声音，看到这些图片，你们想到了哪个季节？”（春天）

*引导学生说说自己眼中的春天是什么样子的。

*导入：“今天，我们要学习一首描写春天早晨的古诗，题目叫《春晓》，作者是唐代诗人孟浩然。让我们一起走进诗人笔下的春天吧！”（板书课题、作者）

*（二）初读感知，识记字词

*教师范读，要求学生注意字音和停顿。

*学生自由读，圈出生字词，借助拼音或同伴互助解决。

*出示生字卡片，指名认读、正音（如“眠”、“晓”、“啼”、“落”），并简单理解字义。

*再读古诗，要求读得正确、流利。

*（三）品读理解，感受意境

*逐句学习：

*“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”

*提问：“‘春眠不觉晓’是什么意思？春天睡觉，诗人为什么会‘不觉晓’呢？”（引导学生体会春天夜晚的舒适，睡得香甜）

*“‘处处闻啼鸟’，诗人醒来听到了什么？‘处处’说明了什么？”（鸟叫声；说明鸟多，春天生机勃勃）

*播放鸟鸣声，学生想象清晨被鸟叫醒的情景，带着喜悦的心情朗读。

*“夜来风雨声，花落知多少。”

*提问：“诗人想到了什么？（夜来风雨声）他担心什么呢？（花落知多少）”

*展示雨后花瓣飘落的图片。引导学生思考：诗人看到花落，心情是怎样的？（既有对春天美景的喜爱，又有对花儿凋谢的一丝丝可惜）

*带着这种复杂的情感朗读。

*整体感知：

*师生共同配乐朗读古诗。

*提问：“这首诗描绘了一幅怎样的画面？你仿佛看到了什么，听到了什么？”

*鼓励学生用自己的话描述诗中的情景。

*（四）诵读品味，体会情感

*指导朗读技巧：注意停顿、重音、语速的变化。例如：“春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。”

*采用多种形式朗读：个别读、小组读、男女对读、齐读、配乐朗诵。

*尝试背诵古诗：可以看图背、听音乐背、师生接龙背。

*（五）拓展延伸，深化理解

*提问：“如果你们是诗人，看到花落了，会想些什么，做些什么呢？”

*鼓励学生画一画自己心中的《春晓》。

*（六）总结回顾，布置作业

*总结：今天我们一起学习了《春晓》，感受到了春天早晨的美好。

*作业：

*背诵古诗给家人听。

*把画的《春晓》图配