24、三年级上册《司马光》教学设计(2025年-2026年).docxVIP

2025年完美版

24、司马光

教学目标

1.认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个字。

2.正确朗读课文,背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。

教学重点

能借助注释了解课文大意;初步感受文言文的特点。

教学准备

与课文内容相关的图片、课件。

课时安排

2课时。

教学思路说明

注重传统文化的熏陶设计思路是“旧知导入—读准节奏—感知人物——明确大意—熟读成诵”。本设计引导学生跟随教师范读,借助“藕断丝连”的生活经验,读准古文节奏;借助故事场景图,根据人物的不同表现,梳理故事情节,了解句子大意;感受文言文与现代文的相通之处,降低学习文言文的难度,激发学习文言文的兴趣,初步了解文言文的特点。

第1课时

课时目标

1.认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”2个字。

2.正确跟读课文,注意词句间的停顿。熟读成诵。

3.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。

教学过程

一、导入新课

1.看图猜故事,激趣揭题。

(1)引导学生回顾一、二年级学习过的古诗《池上》《村居》说一说:这些古诗里儿童的生活是什么样的?

(2)激趣揭题:我们以前学过的《池上》《村居》都是古人用古诗的形式描写儿童生活的作品。今天我们来学习一篇古人讲述司马光小时候故事的课文—《司马光》。(板书课题)

(3)齐读课题。

2.认识“司”字,学习复姓

(1)认识生字“司”,正音,齐读。

(2)提问:对于司马光,你了解什么?(鼓励学生畅所欲言)

学生发言后,出示司马光的简介:

司马光生于1019年,1086年逝世,是北宋时期著名的史学家、文学家、政治家。他写了一本了不起的书—《资治通鉴》。

(3)学习复姓

①指名说说“司马光”的姓和名。

②引导回顾一年级下册《姓氏歌》,说说学过哪些复姓。

③请学生说说自己知道的复姓的人。

④教师讲解“司马”一词,引导学生了解“司马”不仅可以表示姓氏,还可以表示官职。

二、初读课文,初步感知文言文特点

1.出示学习要求:大声朗读课文,边读边思考:这篇课文和我们之前读过的课文有什么不一样?

(1)学生根据要求初读课文。读准难读的字词。

(2)指名读,教师随机正音。

2、今古对比,初步感知文言文特点。

(1)提问:读了这篇课文,你感觉它和我们之前读过的课文有什么不一样?指名简单交流。

预设:字数比较少;文章简短;有些词语难理解。

(2)教师在学生初步感知的基础上小结:这样的文章就叫做文言文,文言是指古人写文章时使用的语言。

3.明确文中人物,读出停顿。

(1)提问:本文的主人公是“司马光”,文中哪个字指的就是司马光?除了司马光,文中还有哪些人？

课件出示要求:默读课文,画出文中的人物。

(2)组织学生进行交流。

①指名回答。预设:群儿、一儿、众、光、儿。板贴人物名称的词卡,学生齐读词卡。

(3)合作朗读课文(人物一事件):

群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌没水中。众/皆弃去,光/持石击瓮破之,水迸,儿/得活。

师生合作读,师读人物,生读事件,再轮换;男女生合作读,男生读人物,女生读事件,再轮换。

教师小结:朗读停顿也是有规律的,可以在人物后面稍作停顿。

三、理解句意,读出节奏

1.借助注释,感知课文大意

课件出示要求:借助课文注释,了解句子的意思,四人小组合作说说文中的人物都做了什么事。

提示:为了便于我们读者理解,课本的古文学习中,一般会在难理解的字词右上角标一个数字标记,根据数字标记,我们可以在课文下面找到相应的解释,这就是注释。

(1)理解“群儿戏于庭”。

①提问:这一群小孩在干什么呢？

请学生说说句子的大意。预设:一群小孩在庭院里玩耍。

②学习“戏、庭”。

提问:你怎么知道是在庭院里呢?

引导学生结合注释,了解文言文中的单音节词可通过组词来理解。

提问:谁能给“戏”组组词?

小结:文言文真有趣,很多字词的意思和现代文差不多,组组词我们就理解啦。

(2)理解“一儿登瓮,足跌没水中”

①过渡:他们正玩得开心,这时发生了什么?(课件出示:一儿登瓮,足跌没水中）

提问:你想给这句话中哪个字来组组词

预设:跌——跌倒;没——淹没

过渡:你们瞧,这样读文言文一点都不难!现在,请同学们结合刚才对字词的理解,用自己的话来说说这句话的意思。

预设:一个小孩子爬上了水瓮,一不小心跌倒,掉进了水里。

②过渡:刚才同学们说的“爬上……”,课文里用的是“登”,其实和“登山”“攀登”里的“登”是同一个意思呢。

③提问:小朋友们,你们知道瓮吗?

出示瓮和缸的图片,引导学生观察发现,瓮是收口的,缸是敞口的,区分瓮和缸。

④指导朗读,读出节奏:一儿/登瓮,足跌/没/水中

指名读,齐读。

(3)理解“众皆弃去”。

①过渡:面对这么危急的情况,其他孩子做了什么?

预设:其他孩子都丢