小学三年级阅读写作教学策略分享.docxVIP

小学三年级阅读写作教学策略分享

小学三年级，是孩子们语文学习历程中的一个关键转折期。他们从低年级的识字、词积累，逐步过渡到对篇章的整体感知、理解，并开始尝试独立运用文字进行表达。这一阶段的阅读与写作教学，不仅关系到学生语文素养的奠基，更深刻影响其后续学习兴趣与能力的发展。作为教育者，我们需精心设计教学策略，既要夯实基础，又要激发潜能，引导学生平稳且富有乐趣地迈入语文学习的新境界。

一、深耕阅读沃土，筑牢理解基石

阅读是吸收，是写作的源头活水。三年级的阅读教学，应在趣味性的基础上，逐步渗透方法指导，培养学生的阅读理解能力和良好阅读习惯。

（一）激发阅读兴趣，让学生“爱读”

兴趣是最好的老师。三年级学生仍保留着儿童的天真与好奇，教学中应多渠道激发其阅读热情。

首先，营造书香氛围。教室可设立图书角，定期更新书籍，开展“好书推荐会”、“故事大王”等活动，让学生在耳濡目染中感受阅读的魅力。其次，选择适宜读物。除了教材中的课文，应推荐符合其认知水平和兴趣特点的绘本、童话、科普读物等，篇幅不宜过长，内容要生动有趣，图文并茂更佳。再次，教师的示范引领。教师自身对阅读的热爱会潜移默化地影响学生，通过声情并茂的范读、讲述自己的阅读感悟等方式，点燃学生的阅读火花。

（二）指导阅读方法，让学生“会读”

在兴趣的驱动下，科学的阅读方法指导至关重要，帮助学生从“泛读”走向“精读”，从“看热闹”走向“看门道”。

其一，培养默读习惯。相较于低年级的朗读，三年级应逐步培养学生的默读能力，要求他们在默读时做到不指读、不回读，初步提高阅读速度。

其二，学习提取关键信息。引导学生学习找课文的中心句、段落大意，理解课文主要内容。可以通过提问“这篇课文主要讲了一件什么事？”“故事里有哪些主要人物？”等问题，训练学生的概括能力。

其三，品词析句，体会表达。对于课文中的重点词语、优美句段，要引导学生细细品味。如通过上下文理解词语含义，通过比较、替换等方式体会句子使用的精妙，初步感知比喻、拟人等修辞手法的作用。

其四，学习质疑与思考。鼓励学生在阅读中提出疑问，“为什么会这样？”“如果我是主人公，我会怎么做？”培养其批判性思维和独立思考能力，引导学生从不同角度理解文本。

（三）丰富阅读形式，让学生“乐读”

单一的阅读形式容易使学生感到枯燥。应采用多种阅读形式相结合，如：

*朗读与默读结合：重要段落、优美语句采用朗读，培养语感；快速了解内容时采用默读，提高效率。

*精读与略读结合：教材重点篇目精读，课外拓展读物可采用略读。

*个体阅读与合作阅读结合：既有独立思考的空间，也有小组讨论、共同探究的机会，如开展“阅读小组”，分享阅读心得。

二、引领写作起步，点燃表达欲望

三年级的写作，是从“写话”向“习作”的过渡，重点在于培养学生的写作兴趣和自信心，引导他们乐于表达，逐步做到言之有物、言之有序。

（一）降低写作门槛，消除畏难情绪

“我不会写”是很多三年级学生面对写作时的第一反应。教师要做的，首先是帮助他们消除这种恐惧心理。

*从说到写，降低难度：鼓励学生先把想说的话口头表达出来，可以说给同桌听、说给小组听，教师再引导他们把说的内容写下来，让写作成为“我口说我心，我手写我口”的自然过程。

*题目贴近生活，激发表达欲：习作题目应源于学生的生活实际，如“我的好朋友”“一次有趣的游戏”“我喜欢的小动物”等，让他们有话可说，有情可抒。

*允许“不完美”：对于起步阶段的习作，不应求全责备。多鼓励，少批评，关注学生的点滴进步，保护他们的写作热情。即使是一个好词、一个通顺的句子，都应及时给予肯定。

（二）丰富写作素材，解决“写什么”

“巧妇难为无米之炊”，学生常常苦于“没东西可写”。教师要引导学生做生活的有心人。

*引导细致观察：培养学生观察周围事物的习惯和能力，如观察校园的一草一木、四季变化，观察家人的神态动作、同学的特点，观察一次实验的过程、一个游戏的场面。教会他们调动多种感官去观察，看颜色、听声音、闻气味、尝味道、摸触感。

*体验生活，积累感受：鼓励学生积极参与校内外活动，如运动会、艺术节、社会实践等，丰富生活体验，积累真实感受，这些都是宝贵的写作素材。

（三）指导写作方法，学习“怎么写”

在学生有内容可写的基础上，进行必要的写作方法指导，帮助他们把内容写清楚、写具体。

*学习有序表达：引导学生按照一定的顺序组织材料，如事情发展顺序、时间顺序、空间顺序等，使文章条理清晰。

*把句子写完整、写通顺：这是最基本的要求。强调句子的主谓宾结构，避免成分残缺和语序不当。鼓励学生写完后自己读一读，看看是否通顺。

*把内容写具体：三年级学生容易写得空洞、笼统。要引导他们学习运用恰当的词语，加入细节描写。例如，写“小明很高兴”，可