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小学六年级语文《春》说课稿范例：在诗意盎然中品味语言之美

各位评委老师，大家好！

今天我说课的内容是部编版小学语文六年级下册中的经典散文——朱自清先生的《春》。这篇散文是中国现代文学史上的不朽名篇，以其清新活泼的语言、生动形象的描绘和饱满真挚的情感，历来为广大师生所喜爱。下面，我将从教材分析、学情把握、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，谈谈我对这篇课文的教学设想。

一、深入解读教材，把握文本精髓

《春》是一篇充满诗情画意的写景抒情散文。在教材体系中，它通常被安排在高年级，旨在引导学生感受语言文字的魅力，培养初步的文学欣赏能力。

从内容上看，作者以盼春、绘春、颂春为线索，通过对春草、春花、春风、春雨以及迎春图等几幅经典画面的细致描摹，全方位、多角度地展现了春天的生机勃勃与无限美好。文本结构清晰，层次分明，从整体到局部，由景及人，情感层层递进。

从语言特色来看，《春》的语言堪称典范。它用词精准生动，如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，叠词的运用，不仅加强了语气，更传递出作者急切喜悦的心情。比喻、拟人等修辞手法的巧妙运用，如“盼春”部分将春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，使景物人格化，情感具体化，极具感染力。此外，长短句的交错使用，排比句式的气势，都使得文章读来朗朗上口，富有音乐美。

因此，教学本文，不仅要让学生感受春天的美好，更要引导他们品味作者是如何运用语言文字来表情达意的，从而提升其语感和习作能力。

二、精准分析学情，奠定教学基础

六年级的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学感知能力。他们对春天有着丰富的生活体验，这为理解课文内容奠定了良好的情感基础。

在知识储备上，他们已经学习过不少写景状物的文章，对比喻、拟人等常见修辞手法有了一定的认识，也初步掌握了一些基本的阅读方法，如朗读、圈点批注等。

然而，他们对于散文这种文体的特点，特别是《春》这样语言高度凝练、情感含蓄深厚的经典散文，其深层的语言魅力和作者蕴含的情感内涵，可能还缺乏深入的体会和精准的把握。他们可能更容易关注画面的热闹，而忽略文字背后的匠心；可能感受到作者的喜悦，却难以言明这种喜悦是如何通过文字传递的。此外，六年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，对于“虚实结合”、“情景交融”等写作手法的理解，仍需教师的有效引导。

基于以上分析，我将在教学中注重情境的创设，引导学生多感官参与，通过反复诵读、比较品味、合作探究等方式，引导学生由表及里，逐步深入文本内核。

三、明确教学目标，引领教学方向

根据《义务教育语文课程标准》对第三学段的要求，结合教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：认识并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。有感情地朗读课文，背诵课文。学习作者抓住景物特点，运用比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、品读感悟等方式，体会作者用词的准确性和生动性。学习边读边想象画面的阅读方法，培养初步的文学鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：感受春天的美好景象，体会作者对春天的热爱和赞美之情，激发热爱大自然、热爱生活的情感。

四、聚焦教学重难点，突破核心问题

教学重点：

1.有感情地朗读课文，感受春天的美景和作者的情感。

2.品味文章生动形象、富有表现力的语言，学习作者描写景物的方法。

教学难点：

1.理解文中比喻、拟人等修辞手法在表情达意方面的作用。

2.体会作者在描绘春天景象时所蕴含的热爱生活、积极向上的情感，并将这种情感内化。

五、优化教法学法，促进主动学习

“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

教法：

1.情境创设法：利用图片、音频或视频等多媒体资源，创设春天的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生快速进入文本。

2.朗读品味法：“书读百遍，其义自见。”通过范读、指名读、齐读、赛读、品读等多种形式的朗读，让学生在琅琅书声中感受语言的韵律美，体会作者的情感。

3.启发引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深入文本，自主探究。

4.多媒体辅助教学法：运用PPT等直观形象的教学手段，帮助学生理解抽象的语言，增强教学的趣味性和实效性。

学法：

1.自主探究法：引导学生自主阅读文本，发现问题，思考问题。

2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享阅读感受，碰撞思维火花，在合作中共同进步。

3.圈点批注法：鼓励学生在阅读过程中，对重点词句、精彩段落进行圈点勾画和批注，培养良好的阅读习惯。

4.诵读感悟法：通过反复诵读，加深对文本内容和情感的理解与感悟，并尝试背诵积累。

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