4.2.3 定理，推论 教案.docxVIP

分课时教学设计

第三课时《4.2.3定理，推论》教学设计

课型

新授课?复习课?试卷讲评课?其他课?

教学内容分析

《定理，推论》是湘教版八年级上册第4章《三角形》的第二节第三课时的内容。本节课内容是位于“定义—命题—证明”链条的顶端，是学生首次系统接触“定理”与“推论”概念的核心课时。教材以三角形内角和定理为例，先回顾其证明过程，明确“经过证明的真命题才叫定理”，再顺势引出“三角形外角等于不相邻两内角之和”等典型推论，并给出“由定理直接推得、无需再证”的书写习惯。

学习者分析

八年级学生已具备初步的逻辑推理能力，能通过观察归纳简单规律，但对抽象定理的严谨性理解不足。知识层面，学生能区分命题的真假，但易混淆定理与推论的层次关系；能力层面，学生能通过实例感知定理的应用，但在推导过程中易忽略隐含条件，且对反例的构造缺乏系统性；素质层面，学生习惯通过直观操作理解知识，对纯逻辑推理的接受度较低，需通过多样化活动激发兴趣。此外，部分学生存在“重结果轻过程”倾向，需强化推理过程的规范性训练。

教学目标

1.理解定理与推论的概念，掌握定理的证明方法，能运用已知定理推导简单推论。

2.初步认识定理、互逆定理的概念。

3.经历“回顾证明→命名定理→生成推论”的再创造过程，体会数学知识的系统化。

4.激发对数学证明的兴趣，感受数学的严谨性和逻辑性，培养实事求是的科学态度。

教学重点

理解“定理”与“推论”的逻辑关系，能用符号语言规范表述并应用。

教学难点

1.区分哪些结论可直接作为推论使用，哪些仍需重新证明。

2.在具体问题中迅速识别可用的定理或推论，形成“条件—结论”快速匹配能力。

学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：新知导入

教师活动1：

回顾：你是怎么判断“三角形的内角和等于180°”为真命题的？

学生活动1：

回顾证明过程

认真听讲

活动意图说明：复习导入有利于衔接新旧知识，提高学习效率。通过旧知识引入新的知识有利于活跃课堂教学氛围，激发学生学习动机。

环节二：新知探究

教师活动2：

探究一：定理和推论

【定义】定理：经过证明为真的命题叫作定理.

回顾：“三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和”是如何证明的？

【定义】推论：利用某个定理直接推导出的真命题叫作这个定理的推论.

【探究】如图，在△ABC中，已知∠BAC=80°，∠ABC=60°，∠BCA=40°，∠ACE，∠CBD，∠BAF是△ABC的三个外角，问：这三个外角的和等于多少度？由此你能猜测出什么结论？

教师讲授：

解：因为∠ACE=180°?40°=140°，

∠CBD=180°??60°=120°，

∠BAF=180°??80°=100°，

所以∠ACE+∠CBD+∠BAF=140°+120°+100°=360°.

猜测：三角形的三个外角之和等于360°.

思考：三个内角度数未知时，外角和是多少？

已知：如图，∠BAF，∠CBD和∠ACE分别是△ABC的三个外角.

求证：∠BAF+∠CBD+∠ACE=360°.

证明：如图：

∵∠BAF=180°??∠BAC,

∠CBD=180°??∠ABC,

∠ACE=180°??∠ACB，

∴∠BAF+∠CBD+∠ACE

=(180°??∠BAC)+(180°??∠ABC)+(180°??∠ACB)

=540°?(∠BAC+∠ABC+∠ACB)

=540°??180°

=360°.

推论：三角形的外角和等于360°.

探究二：逆定理和互逆定理

【思考】问题1：命题“两直线平行，同位角相等”是真命题吗？

问题2：命题“两直线平行，同位角相等”的逆命题是什么？

问题3：命题“两直线平行，同位角相等”的逆命题是真命题吗？

解：“两直线平行，同位角相等”是真命题

它的逆命题是“同位角相等，两直线平行”

它的逆命题是真命题.

【定义】如果一个定理的逆命题被证明是真命题，那么就称它为原定理的逆定理，并将这两个定理称为互逆定理.

判断方法：

判断一个定理是否有逆定理，应写出这个定理的逆命题，再分析是否为真命题，若是真命题，则它就是原定理的逆定理；若逆命题是假命题，则原定理没有逆定理．

学生活动2：

认真听讲，了解什么是定理

回顾证明过程

认真听讲

认真思考，完成计算，进行猜测

认真听讲

认真思考，独立进行证明

认真听讲

学生认真思考，举手回答问题

认真听讲

认真听讲，了解什么是逆定理和互逆定理

活动意图说明：通过实例串联定理、推论、互逆定理概念，以“特殊到一般”“双向思考”培养逻辑思维，实现旧知迁移，落实素养。

环节三：例题精讲

教师活动3：

例5证明：在一