4.2.2 证明，举反例 教案.docxVIP

分课时教学设计

第二课时《4.2.2证明，举反例》教学设计

课型

新授课?复习课?试卷讲评课?其他课?

教学内容分析

《证明，举反例》是湘教版八年级上册第4章《三角形》的第二节第二课时的内容。本节课内容是初中几何逻辑体系的核心内容，承接《4.2.1定义，命题》中命题真假判断的基础，进一步深化对真命题的严谨性证明与假命题的批判性分析。本节用4个探究活动、3个例题把“证明的规范格式”与“反例的构造策略”显性化，为后续全等三角形、平行四边形等演绎证明奠定语言与思维模板，是几何课程由“说明”走向“论证”的关键跳板。

学习者分析

学生在上一课时已学习命题结构，但存在三个认知障碍：约60%的学生将举例验证等同于严格证明，认为测试几个数成立就能证明数学命题；构造反例时，45%的学生仅能举出极端特例，缺乏系统寻找反例的策略；书写证明过程时，常出现因为看起来相等所以相等等循环论证，逻辑链条的完整性有待加强。

教学目标

1.理解反例的作用，学会通过构造反例判断假命题，并能在不同类型的命题中灵活运用证明与举反例的方法。

2.知道证明的一般步骤及反证法，会进行一些简单命题的证明。

3.经历“猜想—验证—反驳—修正”的完整探究，体会反例在数学发现中的价值。

4.体验严谨推理带来的确定感，树立“一个反例胜过一打例证”的科学精神，培养勇于质疑、乐于合作的学习品质。

教学重点

1.证明的概念与步骤，包括分析命题条件、选择推理依据、逐步推导结论。

2.反例的构造方法，明确命题条件与结论的矛盾点，选取合适的反例验证假命题。

教学难点

1.复杂命题证明中，准确选择定理、定义和基本事实作为推理依据。

2.针对不同类型的命题，构造具有说服力的反例。

学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：新知导入

教师活动1：

你能判断这些命题的真假吗？

1.越贵的东西质量越好。

2.天气冷就一定会感冒。

3.运动时间越长，健身效果越好。

4.戴眼镜的人学习成绩都好。

5.解答题太复杂，我肯定做不出来。

思考：如何判断一个命题是假命题呢？

学生活动1：

快问快答，举手回答问题

认真思考，举手回答问题

活动意图说明：通过生活问题导入，唤起学生求知的欲望，调动学生思维的积极性，激发学生学习新知识的兴趣，有利于活跃课堂教学氛围。

环节二：新知探究

教师活动2：

探究一：举反例

判一判：下列命题是真命题还是假命题？你能说明原因吗？

1.若a是有理数，则a是整数。

2.有理数的绝对值是正数。

【定义】一般地，对于一个命题，如果能举出一个例子，使之符合命题条件，但不满足命题结论，就可判断该命题为假命题，这种做法称为举反例.

例2命题“如果ab?=?0，那么a=0”是真命题还是假命题？

解：1×0=0，但是1≠0，

因此“如果ab=0，那么a=0”是假命题.

【做一做】用举反例的方法说明下列命题是假命题.

(1)若a2=b2，则a=b；

(2)一个角的余角大于这个角；

(3)若a，b是有理数，则|a+b|=|a|+|b|；

(4)如果∠A=∠B，那么∠A与∠B是对顶角.

探究二：证明

【思考】如何判断一个命题是真命题呢？

【定义】证明：判断一个命题是真命题，通常需从命题的条件出发，运用定义、基本事实以及已经判断其成立的真命题，进行逻辑推理、计算，得出这个命题的结论成立，这一过程就是通常所说的证明.

例3证明：如果实数a≠0或实数b≠0，那么a2+b2≠0.

证明：若a≠0，则a2为正数.

又b2为正数或0，从而a2+b2是正数，

因此a2+b2≠0.

同理可得，若b≠0，则a2+b2≠0.

学生活动2：

认真思考，举手回答问题

认真听讲，了解什么是举反例

认真思考，举手回答问题

举手回答问题，举反例

认真听讲

学生认真思考，举手回答问题

学生认真听讲

学生认真作答，举手回答问题

学生认真听讲

活动意图说明：引导学生从“判断命题真假”的角度，系统掌握举反例和证明两种逻辑方法，深化对命题本质的理解，初步构建逻辑推理的思维框架。

环节三：例题探究

教师活动3：

探究三：反证法

例4证明：△ABC的三个内角中至少有一个角大于或等于60°.

分析：“至少有一个”意味着“有一个”“有两个”“有三个”，因而应分三种情况进行证明，我们可以假设没有一个满足条件，若能推出一个与已知条件或已有定义、基本事实、已经证明了的真命题等矛盾的结论，就可否定假设，从而得出所要证明的结论.

证明：假设△ABC的三个内角中没有一个角大于或等于60°，

则∠A＜60°，∠B＜60°，∠C＜60°，

从而∠A+∠B+∠C＜60°+60°+60°＝180°.