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生趣数学：让学习蓬勃生长

毫无疑问，数学是美的。数学学习是对数学的审美，是一场充满生趣的旅行。数学课堂应该像春天的小树林般充满生长力量，像儿童游乐场般洋溢探索乐趣。正如著名数学家华罗庚先生所说：“就数学本身而言，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的，你觉得数学不美，那是因为你站在数学花园的外面。”

可是，如何才能把学生领进美丽的数学花园呢？生趣数学便是打开数学花园大门的钥匙。什么是生趣数学？生趣数学的教学路径是什么？又有哪些实践策略呢？本文将对此做简要论述。

一、生趣数学的基因密码：双螺旋建构

小学数学教学是“有生命的数学”与“有灵性的儿童\之间对话融合、共生共长的过程[]。就数学而言，其本身有“内部生长机理”，知识点之间既可以纵向关联，如“整数$$小数$$分数的运算律”，也可以横向扩展，如“三角形$$平行四边形$$梯形的联结”。好的教学，首先要找到那条看得见的“知识生长链”。

学生在学习过程中会有不同的认知体验，认知教育理论的研究表明，学生的认知体验直接影响学习效果。所以，好的教学还需要设计学习进程中的“趣味激发环”，以促进深度学习的发生。由此，“生趣数学”的双螺旋结构模型便应运而生（如图1），它就像数学教学的DNA结构，知识生长链与趣味激发环交互共生。

知识生长链包含“三重锚点”，即核心概念点、认知冲突点和跨学科联结点。其中核心概念点是知识的根系所在，是学生需要掌握的核心概念，如计数单位、数的意义等；认知冲突点是学生在学习过程中遇到的难点或痛点，通过解决这些冲突点可以促进学生理解；跨学科联结点则是不同学科之间的桥梁，通过跨学科的联结可以拓宽学习边界。

趣味激发环也有“三维磁场”，即游戏化情境、数学史故事和生活化项目。游戏化情境通过游戏化的方式激发学生的学习兴趣；数学史故事，用故事点燃学习热情，增强学生学习的趣味性和使命感；生活化项目，则通过与生活相关的项目，让学生在应用中学习。

这两个螺旋在课堂中交织旋转，便会产生奇妙的作用，实现“始于趣、成于理、终于智”的教学转化。

二、生趣数学的骨骼架构：三维生长网络

基于以上思考，我们进一步构建出生趣数学的“三维生长网络\模型（如图2）。

知识生长轴（x轴），以数学核心概念为节点，如数感、空间观念、运算能力等；认知进阶轴（y轴），包含“感知$$理解$$应用$$创新”的认知阶梯；趣味驱动轴（z轴），则融人情境创设、挑战任务和多元评价等要素。在这个立体网络中，每个数学概念都如同神经元节点。以“分数除法”教学为例：知识生长轴，整数除法$$小数除法$$分数除法；认知进阶轴，动手操作$$画图表征$$算式表达；趣味驱动轴，分果汁情境$$计算速度挑战赛$$设计营养配方。

当学生在三维空间中自由探索时，思维轨迹如同枝状神经元的突触连接，自然形成个性化的认知网络，进而实现知识生长与生命成长的同频共振。

三、生趣数学的实践路径：生长三部曲

南京师范大学喻平教授说：“数学知识有其独特的内部生长机理，教学可以从数学知识的生长点出发设计自然可信的模拟生长的过程，让学生主动参与数学研究、探索、发明、发现，促进学生数学知识与认知结构的自然生长。”[2]从中不难发现，真实的学习其实自带“生长因子”

所谓“生长三部曲”，正是以“生长因子”催生真实学习，让学习“智趣共生”的实践路径。其实施过程包括：精准定位“生长点”$$精心设计\生长路径\$$整体构建\生长网络”。

精准定位“生长点”，寻找并把握学习生长的源头，是一节课成功的关键。精心设计“生长路径”，用设计思维规划教与学，让学生积极参与并经历知识的发生发展过程，实现知识生长和情感激发的交互共生，是教学设计的核心。

整体构建“生长网络”，就是要给学生一个“知识的全景地图”，让学生学习“生长的数学”，从“表层趣味”体验走向“深层趣味”思考，这是“生趣数学”的根本追求。

四、基于“生长三部曲”的实践策略

（一）唤醒认知胚芽：找准生长点。

精准定位“生长点”，需要系统地分析，横向比较，纵向勾连，从不同视角去审视。以人教版教材四年级下册和苏教版教材五年级上册的“小数加减法”一课为例，两个版本教材的编写有一定的不同，究竟该如何教学呢？

倘若我们进行一次系统扫描，生长点便能清晰可见。横向分析（如图3），之前是整数加减法，现在是小数加减法，之后还要学习分数加减法，可见整数加减法的经验便是学生已有的认知基础，小数加减法在加减法的计算中起到承上启下的作用。纵向分析（如图4），小数加减法属于数的运算，其基础是数的意义的理解，要把握的核心概念是计数单位，加、减、乘、除核心的本质都是计数单位的累加。

以上是知识层面的解读，如果我们把视角转向学生，还会有更多发现。整数加减法的已有经验是末位对齐，对于来说，末位对齐为什么就错了呢