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地理教学典型案例分析与设计

一、引言

地理学科作为一门研究地球表层自然要素与人文要素相互作用及其时空变化规律的学科，其教学过程不仅需要传递系统的地理知识，更需要培养学生的地理学科核心素养，如区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力。案例教学法以其真实性、情境性和实践性的特点，在地理教学中扮演着至关重要的角色。它能够将抽象的地理概念、原理与鲜活的现实情境相结合，激发学生的学习兴趣，引导学生运用所学知识分析和解决实际问题，从而深化对地理事物和现象的理解。本文旨在通过对地理教学中典型案例的深入剖析，探讨案例教学的有效实施路径，并结合实例阐述地理教学案例的设计思路与方法，以期为一线地理教师提供有益的参考与启示，切实提升地理教学的质量与效益。

二、地理教学典型案例分析

（一）案例一：“传统讲授式”区域地理案例的反思与改进

1.案例背景

在一节“东亚季风气候”的课堂上，教师主要通过PPT展示地图、气温降水柱状图，系统讲解东亚季风的成因、风向、性质及其对气候的影响。学生则被动听讲，记录笔记。课后练习显示，学生对季风成因的机械记忆尚可，但在解释“为什么东亚季风气候显著”以及“季风对我国农业生产的具体影响”等问题时，表现出理解不深、应用能力不足的问题。

2.案例分析

此案例反映了传统区域地理教学中常见的问题：

*教学目标偏重知识灌输：过于强调对季风成因、特点等知识点的识记，忽视了对学生分析地理事物间联系、阐释地理成因能力的培养。

*教学方法单一：以教师讲授为主，学生参与度低，缺乏主动思考和探究的过程，难以激发学习内驱力。

*知识呈现碎片化：未能充分利用地图这一地理学科的第二语言，将季风的形成与海陆位置、气压带风带移动等要素有机联系起来，学生难以构建完整的知识体系。

*理论与实际脱节：未能有效结合学生的生活经验或区域发展实际，使学生感受不到地理知识的实用价值。

3.改进方向

*重构教学目标：在知识目标基础上，突出能力目标（如读图分析、逻辑推理）和情感态度价值观目标（如认识气候对人类活动的影响，树立人地协调观）。

*引入探究性学习：提供相关的气压分布图、海陆热力性质差异实验视频等素材，设计阶梯式问题链，引导学生自主探究季风的形成机制。

*强化地图工具运用：引导学生在地图上识别东亚的地理位置、海陆分布，绘制季风风向示意图，将抽象知识直观化、空间化。

*联系生活实际：结合当地气候特点、农业生产现象（如我国东部雨带的推移与农业耕作的关系），组织学生讨论季风对人们生产生活的具体影响，增强地理实践力。

（二）案例二：“问题探究式”乡土地理案例的成功实践

1.案例背景

某中学地理教师以当地“城市内涝现象”为主题，开展了一次乡土地理探究活动。教师首先播放了近期城市暴雨后内涝的新闻视频和图片，引发学生关注。随后，引导学生围绕“为什么我们的城市会‘看海’？”“如何应对城市内涝？”等核心问题，分组收集资料、实地考察（如观察城市排水系统、走访易涝点居民）、讨论分析，并最终形成研究报告进行课堂展示与交流。

2.案例亮点

*选题贴近生活，激发探究兴趣：以学生身边发生的、关注度高的地理现象为切入点，有效激发了学生的好奇心和探究欲望，体现了“学习对生活有用的地理”的理念。

*突出学生主体地位，培养综合能力：通过自主选题、分组合作、实地考察、资料分析、成果展示等环节，学生的自主学习能力、合作探究能力、信息素养、表达交流能力等得到了全面锻炼。

*渗透核心素养，落实育人目标：在探究过程中，学生需要运用地图技能分析城市布局与内涝的关系（区域认知），综合考虑自然因素（如降水强度、地形）和人文因素（如城市化、排水设施、人类活动）对城市内涝的影响（综合思维），并思考如何科学应对内涝，提出合理化建议（人地协调观、地理实践力）。

*教学过程开放，注重生成性资源：教师不预设标准答案，鼓励学生多角度思考，课堂讨论氛围活跃，师生共同解决探究中遇到的新问题，教学相长。

3.启示

*乡土地理是实施案例教学的宝贵资源：利用学生熟悉的乡土地理事物和现象进行教学，能有效降低学习难度，增强地理的亲近感和实用性。

*问题是探究的起点和动力：设计富有挑战性和启发性的核心问题，能够引导学生深度参与，经历类似科学家的探究过程。

*教师角色的转变：教师从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者和促进者，需要具备更强的课程设计能力和课堂调控能力。

三、地理教学案例设计

（一）地理教学案例设计的基本原则

1.目标导向原则：案例设计应紧密围绕课程标准和教学目标，确保案例内容与教学重难点高度契合，服务于学生地理核心素养的培养。

2.真实性与典型性原则：案例素材应尽可能来源于真实的地理情境，具有代表性，能够反映地理事物或现象