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在度量中体验，在描述中深化

“认识面积单位”是学生建立度量观念、发展量感的一节关键课。在实际教学中，不管是苏教版、北师大版还是人教版教材，它们所提供的材料均大同小异，基本是呈现“长方形图和正方形图”，然后让学生进行面积大小的比较，学生在比较的过程中引出面积单位，在运用、表达中加深对面积内涵的理解。但这样的教学过程，容易让学生把任务的重点放在面积单位大小的比较上，而弱化面积度量和描述，不利于对单位内涵的理解和量感的发展。基于以上思考，笔者尝试以“量\换“比”，通过自主设计材料，借助“自主选择单位\“老师提供单位\\讨论统一单位\等过程，让学生不断经历面积度量和大小描述的过程，体验统一面积单位的重要性。为了更完整地呈现我们的思考过程，笔者分别对利用教材和自主学习材料进行了不同的实践，借助分析和对比为读者呈现更完整的研究过程。

教学实践与反思

一、第一次试教片段

（一）比较大小，引出讨论。

学生通过摸一摸、比一比，初步体会物体表面的面积。

师：物体表面有面积（出示图1），这些平面图形有面积吗？请你拿出彩笔在学习单第一题上涂一涂。

师：这些图形中哪个面积最大？生1：应该是①号。

生2：③号也差不多。

生3：可以把①和③号重叠一下，看谁的大。

教师准备好学具，让学生演示。

生4：还是有剩余，需要剪下来再比较。

师：看来，这样重叠来比，比较麻烦，还有没有其他方法？

生5：可以用一种图形分别量一量，数一数谁包含的图形数量多谁的面积就大。

（二）操作体验，展示交流。

师：请看活动要求。

课件呈现要求。

1.摆一摆：用若干个小正方形、三角形、圆片来摆一摆。

2.比一比：判断哪个图形的面积大。

3.说一说：把你的发现和同桌说一说。

展示一：铺满图形（如图2）。

整体呈现学生作品，分别请学生汇报用每种小图形测量的过程。

师：这三种测量方法有什么相同的地方？

生1：正方形铺得都要少一些，长方形铺得多一些，所以长方形的面积更大。

生2：它们都需要铺满图形，其中用三角形和圆形铺都有空隙，用正方形铺没有空隙。

师：是的。一般我们用正方形铺会更加合适，因为它能够正好铺满。

展示二：铺部分图形（如图3）。

师：这种方法你们能看懂吗？没有铺满，能比出大小吗？

生3：能。这里1行有5个，1列有2个，表示每行有5个，一共有这样的2行，正好是10个。另一个正好是9个。

生4：虽然没有铺满，但跟上面的方法其实是一样的，只要知道1行和1列就可以了。

师：的确，当直接观察和重叠图形，都无法比较两个图形面积的大小时，可以通过小图形的度量，来比较出图形面积的大小。

（三）梳理归纳，感悟本质。

师：对比以上作品，你觉得哪种图形做单位测量面积最合适？

生1：正方形，因为用正方形铺没有空隙，能准确测量。

师：小丽同学也用正方形测量了两个图形的面积，①号图形有8个正方形这么大，②号图形有6个正方形这么大。请你猜一猜，哪个图形面积大呢？

生2：①号图形更大，因为它有8个。

生3：如果摆②号图形的正方形比①号大，也有可能是②号图形大。

生4：如果测量的正方形大小不知道，是不能比出两个图形的大小的。

师：是啊！所以我们在比较图形前，用来测量的正方形大小需要怎样？

生5：需要一样大小的正方形。

师：是的。所以测量面积并比较大小时，需要统一单位。

二、第一次试教反思

（一）注重大小比较，弱化面积度量过程。

在不同版本的教材中，均设计了比较图形大小的任务，其目的是让学生在图形大小的比较中，经历用面积单位度量的过程，感受统一面积单位的必要性。但实际教学中，笔者发现学生过于注重图形大小的比较，而弱化了利用不同单位来度量面积的过程。比如，在上面的教学过程中，学生就存在如下几点问题：一是学生体验不丰富，虽然教师会提供三种素材，但很少有学生会选择两种或两种以上的图形来操作，他们往往摆出一种就知道结果了。二是学生弱化描述面积大小，他们只关心谁面积更大，并不关心用了几个小正方形、小三角形等，弱化了不同单位度量图形的精准表达。因此，这样的教学任务，容易使学生聚焦“面积比较”的结论，而弱化“面积度量\的过程，不利于学生更全面、更深入地理解和体会面积及面积单位的本质。

（二）追求方法多样，过早渗透计算方法。

在运用面积单位度量的过程中，教材的目的是让学生感受到用统一面积单位来度量的价值。但实际教学中，由于两个图形在小单位的度量下，比较容易得出结论，因此教师往往会呈现学生多样的摆法，以帮助学生感受度量的策略。但这样的教学过程又会与本单元例4“长方形面积计算公式”探究活动类同。如果教师呈现这样的学习过程，是否会影响后续的学习？同时，这样过于重视方法的交流，是否有利于学生更好地理解面积度量的本质？

（三）未能聚焦本质，机械感悟统一价值

依据教材，上面环节的主要目的就是让学生在不同