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函数单调性的概念教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本教案针对的是2025—2026学年的高中数学课程，依据教学大纲和课程标准，本节课的核心内容是函数单调性的概念。函数单调性是函数性质研究的重要部分，对于理解函数的局部性质和图像特征具有重要意义。它不仅与导数的概念紧密相连，也是后续学习函数极值、最值问题的基础。因此，本节课在单元乃至整个课程体系中扮演着承上启下的角色。

2.学情分析

高中生在进入本节课之前，已经具备了一定的数学基础，包括函数、极限等概念。然而，由于函数单调性涉及较为抽象的数学概念，学生可能会遇到理解困难。具体来说，学生可能对单调性的定义感到困惑，或者难以区分单调递增与单调递减。此外，学生在学习过程中可能会混淆单调性与导数的符号关系。因此，教学设计应着重于帮助学生建立直观的理解，并通过实例和练习巩固知识。

3.教学目标与策略

本节课的教学目标包括理解函数单调性的概念，掌握判断函数单调性的方法，并能应用于解决实际问题。为了实现这一目标，教学过程中将采用多种教学策略，如概念讲解、实例分析、小组讨论、练习巩固等。同时，注重培养学生的逻辑思维能力和数学应用能力，确保学生达到课程标准的要求。

二、教学目标

知识目标

说出函数单调性的定义。

列举并解释函数单调递增和单调递减的例子。

解释如何通过导数判断函数的单调性。

能力目标

设计并分析一个函数的单调区间。

评价不同函数在特定区间内的单调性。

应用单调性原理解决实际问题。

情感态度与价值观目标

体验数学与实际生活的联系，培养对数学的积极态度。

通过探究活动，培养学生对数学问题的好奇心和探究精神。

增强学生的逻辑推理能力和批判性思维能力。

科学思维目标

发展数学抽象思维，理解函数单调性的抽象概念。

培养数学建模能力，将实际问题转化为数学问题。

提高数学推理能力，通过逻辑演绎得出结论。

科学评价目标

评价学生运用单调性概念解决实际问题的能力。

评价学生在小组讨论中的合作与沟通能力。

评价学生对数学知识的理解和应用水平。

三、教学重难点

本节课的教学重点是理解函数单调性的定义和判断方法，难点在于通过导数准确判断函数的单调区间，以及将单调性概念应用于解决实际问题。难点产生的原因在于学生对导数的理解不够深入，以及抽象概念与具体应用之间的转换难度。

四、教学准备

为了确保课堂教学的顺利进行，我将准备以下材料：制作包含函数单调性概念、实例及判断方法的PPT课件；准备图表、模型等教具，以帮助学生直观理解；收集相关的音频和视频资料，丰富课堂内容；设计任务单和评价表，以便学生在练习中自我评估。同时，我将布置教室，确保小组座位合理排列，并提前在黑板上规划好板书框架，以便于教学流程的有序进行。学生的预习和准备同样重要，我将要求他们提前阅读教材内容，并收集相关资料，以便课堂上能够积极参与讨论和实践。

五、教学过程

导入

时间：5分钟

教师活动：

1.开场白：“同学们，今天我们来学习一个新的数学概念——函数的单调性。这个概念在数学中非常重要，它可以帮助我们更好地理解函数的性质。”

2.情境引入：“比如，我们经常听到天气预报说‘气温持续升高’或‘气温持续下降’，这里的‘持续升高’和‘持续下降’实际上就是在描述气温这个函数的单调性。”

3.提问：“那么，同学们知道什么是函数的单调性吗？”

学生活动：

1.思考：学生根据生活经验，对函数的单调性进行初步思考。

2.回答：学生尝试回答教师提出的问题。

新授

任务一：函数单调性的定义

时间：10分钟

教师活动：

1.讲解：“首先，我们来明确一下函数单调性的定义。函数单调性是指函数在定义域内，随着自变量的增大（或减小），函数值也相应地增大（或减小）的性质。”

2.演示：“接下来，我将通过一个实例来演示函数单调性的定义。”

3.提问：“大家能看出这个函数在定义域内是单调递增还是单调递减？”

学生活动：

1.观察：学生观察教师提供的函数图像。

2.思考：学生思考教师提出的问题。

3.回答：学生回答教师提出的问题。

任务二：函数单调性的判断

时间：10分钟

教师活动：

1.讲解：“接下来，我们来学习如何判断函数的单调性。一种方法是利用导数。如果函数的导数大于0，那么函数在这个区间上是单调递增的；如果导数小于0，那么函数在这个区间上是单调递减的。”

2.演示：“我将通过一个实例来演示如何利用导数判断函数的单调性。”

3.提问：“大家能根据导数的正负判断出这个函数的单调性吗？”

学生活动：

1.观察：学生观察教师提供的函数图像和导数图像。

2.思考：学生思考教师提出