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小学语文古诗词教学策略与案例分析

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。其语言凝练、意境优美、情感真挚，对于培养学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。然而，由于古诗词的时代背景、语言习惯与现代存在差异，小学生在学习过程中往往会遇到理解困难、兴趣不高等问题。因此，探索有效的古诗词教学策略，提升教学质量，是每一位小学语文教师值得深入研究的课题。

一、小学语文古诗词教学策略

（一）激兴趣，入情境——营造诗意氛围

兴趣是最好的老师。古诗词教学的首要任务是激发学生的学习兴趣，引导他们走进诗歌所描绘的情境之中。

1.故事导入，引人入胜：许多古诗词背后都蕴含着动人的故事或有趣的背景知识。教师可以在课前搜集相关资料，用生动的语言讲述出来，如李白的豪放不羁、杜甫的忧国忧民、王维的田园之乐等，以此吸引学生的注意力，激发其探究欲望。

2.多媒体辅助，创设情境：利用图片、音频、视频等多媒体资源，将抽象的文字转化为具体可感的画面和声音。例如，教学描绘自然风光的诗歌时，可以展示相应的山水画卷或播放轻柔的古典音乐；教学边塞诗时，则可配以雄浑的背景音乐和边塞风光图，让学生在视听结合中感受诗歌的意境。

3.角色扮演，体验情感：对于一些叙事性较强或人物形象鲜明的诗歌，可以组织学生进行角色扮演。让学生扮演诗中的人物，通过对话、动作、神态等来再现诗歌内容，从而更深刻地体会人物的情感和诗歌的主旨。

（二）破难点，明诗意——夯实理解基础

古诗词的语言具有凝练性、跳跃性和古今异义等特点，这给学生的理解带来了一定难度。教学中，应着力帮助学生突破难点，理解诗意。

1.字词疏通，扫清障碍：对于诗中出现的生僻字、古今异义词、重点词语，教师要引导学生通过查字典、联系上下文、小组讨论等方式进行理解。讲解时要简洁明了，避免过度解读，以免增加学生负担。例如，“疑是银河落九天”中的“疑”字，应理解为“好像”，而非“怀疑”。

2.句义串讲，把握脉络：在疏通字词的基础上，引导学生理解每一句诗的意思。可以采用“直译”与“意译”相结合的方法，先逐句解释字面意思，再引导学生将诗句串联起来，理解诗歌的大致内容和叙事线索。对于一些意境深远、难以直译的诗句，则侧重于引导学生领会其深层含义。

3.背景介绍，深化理解：适当介绍诗歌的创作背景、诗人的生平遭遇等，有助于学生更准确地把握诗歌的思想情感。例如，学习陆游的《示儿》，若能了解陆游所处的时代背景及其爱国情怀，学生就能更深刻地体会到诗人“但悲不见九州同”的悲痛和“王师北定中原日”的期盼。

（三）品语言，赏韵味——感受诗词魅力

古诗词的魅力不仅在于其深刻的思想内涵，更在于其精妙的语言艺术和独特的韵律美。教学中，要引导学生细细品味。

1.诵读涵咏，体会节奏：“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词最基本也最重要的方法。教师要指导学生进行多种形式的诵读，如范读、齐读、个别读、配乐读、拍手读等，让学生在反复诵读中体会诗歌的节奏、韵律和气势。注意读准字音、把握停顿、读出语气和情感。

2.品味炼字，体会精妙：引导学生关注诗中的关键词句，特别是那些富有表现力的动词、形容词和数量词，品味其表达效果。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，将春风的动态和江南春色的生机盎然描绘得淋漓尽致。通过比较、替换等方式，让学生感受诗人用词的准确与生动。

3.想象画面，感悟意境：古诗词往往“诗中有画，画中有诗”。教师要引导学生根据诗句的描述，展开丰富的想象，在脑海中构建出诗歌所描绘的画面，从而感悟诗歌的意境美。可以让学生用自己的语言描述想象到的画面，或动手画一画诗中的景色。

（四）重拓展，促迁移——提升语文素养

古诗词教学不应局限于课内，更要向课外延伸，引导学生学以致用，提升综合语文素养。

1.主题拓展，触类旁通：围绕某一主题（如思乡、咏物、边塞等），将课内所学诗歌与课外相关诗歌进行整合，引导学生进行比较阅读，加深对主题的理解。例如，学习了李白的《静夜思》，可以拓展阅读杜甫的《月夜忆舍弟》等思乡诗作。

2.读写结合，学以致用：鼓励学生模仿古诗词的语言风格和表达方式进行小练笔，如写几句五言或七言的小诗，或用现代文描述诗歌意境，或写读后感等。这不仅能巩固所学知识，还能提升学生的写作能力和创新思维。

3.文化浸润，传承经典：结合古诗词教学，适时渗透相关的传统文化知识，如节日习俗、历史典故、礼仪制度等，让学生在学习古诗词的同时，感受中华传统文化的博大精深，增强文化自信和民族自豪感。

二、教学案例分析——以《春晓》为例

（一）教材分析

《春晓》是唐代诗人孟浩然的名篇，收录于小学语文教材中。这首诗语言浅显易懂，意境清新自然，通过对春日清晨景象的描绘，表达了诗人对春天的喜爱和珍惜之情。全诗四句，二十个字，