四年级数学合作学习教学案例分析.docxVIP

四年级数学合作学习教学案例分析

一、引言

合作学习作为一种富有活力的教学模式，在小学数学教学中日益受到重视。它不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识与沟通能力，更能在互动探究中深化对数学知识的理解与应用。四年级学生已具备一定的独立思考能力和初步的社交技能，是开展合作学习的关键时期。本文将结合“角的度量”一课的教学实践，深入剖析合作学习在四年级数学教学中的具体应用、实施效果及反思，旨在为一线教师提供可借鉴的教学经验。

二、案例背景与目标

（一）教材分析

“角的度量”是人教版小学数学四年级上册的内容，是在学生已经认识了角的概念、会比较角的大小的基础上进行教学的。本节课的核心是让学生认识量角器，掌握角的度量方法，并能正确度量不同角的度数。这部分知识操作性强，概念抽象，对于四年级学生而言，直接讲授容易导致理解困难和操作生硬。采用合作学习模式，让学生在共同探究、互助实践中掌握技能，成为一种理想的选择。

（二）学情分析

四年级学生思维活跃，好奇心强，乐于动手操作和参与小组活动。他们已经具备一定的观察能力和简单的动手操作能力，但对于量角器这种较为精密的工具，其认知和使用仍存在挑战。部分学生可能会对“中心点”、“零刻度线”、“内外圈刻度”等概念混淆不清。通过合作，学生可以互相启发，共同克服难点。

（三）教学目标

1.知识与技能：认识量角器，掌握角的度量方法，能正确度量指定角的度数。

2.过程与方法：通过小组合作探究、动手操作，体验角的度量过程，培养观察、比较、分析和合作交流能力。

3.情感态度与价值观：在合作学习中感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，培养严谨认真的学习态度和团队协作精神。

三、合作学习案例实施过程

（一）课前准备与分组

1.材料准备：为每个小组准备一套量角工具（量角器、不同度数的角的模型或图纸）、学习任务单。

2.异质分组：考虑到学生的数学基础、动手能力及性格特点，将全班学生划分为若干个4-5人的异质小组。每组推选一名组长，负责组织讨论、分配任务和记录成果。分组时特意将不同层次的学生搭配，以利于互助学习。

（二）合作任务设计与实施

阶段一：初步感知，提出困惑（约8分钟）

教师首先通过一个生活情境（如：比较两个滑梯的倾斜角度）引出角的度量的必要性。随后，分发量角器，让学生独立观察量角器，尝试说一说量角器上有什么。

*合作任务1（组内交流）：“请同学们在小组内互相说一说，你在量角器上看到了什么？有什么不明白的地方？”

*教师活动：巡视各小组，倾听学生的发现和困惑，对学生提出的共性问题（如：为什么有两圈刻度？中心点有什么用？）进行简要记录，不急于解答。

阶段二：探究方法，互助实践（约15分钟）

针对学生提出的困惑和本节课的核心目标，教师呈现合作探究任务。

*合作任务2（共同探究）：“小组合作，尝试用量角器量一量学具袋里∠1（一个锐角）的度数。测量完成后，请讨论并记录你们是怎样量的，步骤是什么？遇到了什么困难，又是怎样解决的？”

*学生活动：各小组开始活动。有的学生拿着量角器反复比划，有的学生在小声讨论，有的学生在尝试记录。组长协调组员，确保每个人都参与进来。例如，在某小组中，一名基础较好的学生率先尝试，将角的一条边与量角器的一条线对齐，但不确定是哪条线，另一名同学提醒：“老师刚才好像提到了‘中心点’，是不是要和角的顶点对齐？”于是他们一起调整，慢慢摸索。

*教师活动：深入各小组，扮演指导者和促进者的角色。当学生遇到瓶颈时，不直接告知答案，而是通过启发性提问引导思考，如：“你们觉得量角器上的‘0’刻度线应该和角的哪一部分重合呢？”“这个角开口向左，你们看内圈刻度还是外圈刻度呢？”鼓励小组内能力强的学生帮助有困难的同学，强调“我们是一个团队，要一起学会”。

阶段三：成果展示，共同提炼（约10分钟）

*合作任务3（成果分享）：各小组推选代表，上台展示本组的测量结果和测量方法。可以利用实物投影展示量角过程。

*学生活动：代表发言，其他组员可以补充。不同小组可能会有不同的表述方式，甚至出现错误。例如，有小组混淆了内外圈刻度导致读数错误，其他小组的同学会指出：“我们组量的也是这个角，但度数和你们不一样，我们觉得应该看外圈刻度，因为这个角的一条边对着外圈的0。”

*教师活动：引导全班学生对各小组的方法进行比较、辨析和补充，最终共同总结出量角的正确步骤和注意事项（“点对点，线对边，再看另一边”等口诀的提炼）。

阶段四：巩固应用，拓展延伸（约7分钟）

*合作任务4（巩固提升）：“小组合作，完成学习任务单上的练习题，量出不同类型角（锐角、直角、钝角）的度数，并互相检查测量结果是否正确。如果发现错误，一起分析原因。”

*学生活动：小组内分工合作，有的测量，有的记