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小学核心素养培养课程实施计划

一、指导思想

小学教育是国民教育体系的基石，其根本任务在于立德树人，为儿童的终身发展奠定坚实基础。核心素养的提出，正是对教育本质的回归与深化，它超越了传统知识技能的范畴，指向了学生适应未来社会发展和个人终身发展所必需的关键能力、必备品格与价值观念。本课程实施计划立足于小学生身心发展特点与认知规律，以国家教育方针为指引，将核心素养的培养融入教育教学全过程，旨在通过系统性、常态化的育人实践，引导学生在学习与生活中逐步形成正确的价值观、必备的品格和关键的能力，成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。

二、基本原则

在核心素养培养的实践探索中，我们应始终坚持以下原则，以确保课程实施的科学性与有效性：

首先，儿童为本是首要前提。尊重小学生的年龄特征和个体差异，关注他们的兴趣与需求，创设符合其认知水平和生活经验的教育情境，鼓励主动参与、乐于探究，让素养的种子在适宜的土壤中自然生长。

其次，坚持循序渐进。核心素养的养成非一日之功，而是一个持续深化、螺旋上升的过程。应根据不同学段学生的发展水平，科学规划培养重点与路径，避免急功近利或拔苗助长。

再次，注重知行合一。核心素养的内化不仅需要认知的建构，更需要实践的锤炼。应创设丰富的实践机会，引导学生将所学知识应用于实际，在体验、感悟与反思中深化理解，形成稳定的行为习惯和价值认同。

最后，强调协同育人。核心素养的培养是一项系统工程，需要学校、家庭、社会形成合力。应积极构建开放、多元的育人环境，整合各方资源，形成全员、全过程、全方位的育人格局。

三、培养目标

（一）总目标

通过系统的课程实施与教育活动，使小学生初步形成正确的国家观念、道德观念、法治观念，具有积极的情感态度和健康的身心素质；掌握适应学习和生活需要的基础知识与基本技能，具备初步的探究能力、合作能力、创新意识和信息素养；形成良好的学习习惯和行为习惯，为其成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实的核心素养基础。

（二）分学段目标（示例）

考虑到小学生身心发展的阶段性特点，核心素养的培养在不同学段应有侧重，螺旋上升。

1.低年级段（1-2年级）：

*重点：初步的规则意识、良好行为习惯的养成、学习兴趣的激发、积极的情感体验、基本的生活自理能力。

*具体表现：乐于与同伴交往，遵守集体规则；对周围世界充满好奇，喜欢提问和动手尝试；能按时完成作业，养成阅读习惯；爱护公物，讲究卫生；认识常见的安全标识，具有初步的自我保护意识。

2.中年级段（3-4年级）：

*重点：初步的责任意识、合作意识的培养，学习能力的提升，逻辑思维的启蒙，初步的社会认知。

*具体表现：能承担力所能及的班级任务，懂得对自己行为负责；在学习和活动中乐于与他人合作，学会倾听与表达；能运用简单的学习方法进行自主学习；开始思考问题的原因和结果，尝试多角度看待事物；了解家乡的基本情况，萌发爱家乡的情感。

3.高年级段（5-6年级）：

*重点：初步的公民意识、社会责任感的培养，批判性思维的发展，创新精神的激发，规划能力的初步形成。

*具体表现：具有较强的集体荣誉感和社会责任感，关注社会现象；能独立思考，对信息进行辨别和判断；乐于参与探究性学习和创造性活动；初步学会规划自己的学习和生活；了解国家的基本象征和重要节日，增强国家认同感。

四、实施内容与路径

核心素养的培养是一项渗透在教育教学各个环节的细致工作，需要多渠道、多途径协同推进。

（一）学科教学渗透

各学科课程是核心素养培养的主阵地。要深入挖掘各学科蕴含的核心素养要素，将其有机融入教学设计与课堂实施中，实现知识传授与价值引领、能力培养的统一。

1.优化课程内容：在国家课程标准的框架下，结合本校学生实际，适当调整和补充教学内容，使其更贴近学生生活，更有利于核心素养的培育。例如，语文教学中加强阅读与表达，培养学生的语言运用能力和人文素养；数学教学中注重问题解决和思维训练，培养学生的逻辑推理和创新意识；科学教学中强调探究实践，培养学生的科学精神和探究能力。

2.改进教学方法：倡导启发式、探究式、互动式教学，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆质疑。教师应更多地扮演引导者、组织者和合作者的角色，创设真实的问题情境，引导学生在解决问题的过程中提升能力、涵养品格。例如，通过小组合作学习培养学生的沟通协作能力，通过项目式学习培养学生的综合应用能力和创新精神。

3.关注学习过程：改变以往过于注重结果的评价方式，更加关注学生在学习过程中的情感态度、思维方式和行为表现。鼓励学生进行自我评价和同伴互评，引导学生在反思中进步。

（二）主题活动引领

结合重要节日、纪念日以及学生生活实际，设计开展系列主题教育活动，为学生提供集中体验和实践的平台，促进核心