部编人教版四年级语文下册《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计.docxVIP

26《宝葫芦的秘密（节选）》

教学设计

【教材分析】

《宝葫芦的秘密》是四年级下册第八单元的第一篇精读课文，节选的是原作的开头部分，主要记叙王葆“介绍自己”“回忆奶奶讲宝葫芦的故事”“幻想得到宝葫芦”三方面内容。作为单元首篇，承载着学习要素的作用，要为后续练习、运用和总结要素奠定教学基础；作为原作节选，需注重发挥课文导读功能，“篇本联读”，激发学生整本书阅读兴趣。

因此，本课教学以“课后习题”为依据整体设计，落实单元语文要素。在学生自学生字、获得课文的第一印象后，以课后第一题“王葆为什么想得到一个宝葫芦”引导学生整体把握课文主要内容；其次，聚焦语文要素“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，借助语文作业本梳理故事，以课后第二题为支架创编故事，引导学生进行充分的阅读、思考与表达，为习作表达奠基。

【教学目标】

1.通过多种识字方法学习和积累重点字词，在语境中辨析和认读多音字“冲”。

2.紧扣课后习题，梳理王葆想要得到宝葫芦的原因，整体把握课文内容。

3.借助图示表格，梳理奶奶讲述的故事，发现故事的共同之处。

4.根据已有内容合理想象，大胆创编，感受童话的奇妙，引发读整本书的兴趣。

【教学重点】

1.紧扣课后习题，梳理王葆想要得到宝葫芦的原因，整体把握课文内容。

借助表格，梳理奶奶讲述的故事，发现故事的共同之处。

【教学难点】

根据已有内容合理想象，大胆创编，感受童话的奇妙，引发读整本书的兴趣。

【教学准备】课件、板贴、相关视频、学习单

【教学过程】

任务一：探起源，感神奇

1、导入

葫芦在我们中国有七千多年的悠久历史，说起这个葫芦啊，他在我们中国文化里可是个宝贝，跟他有关的故事还真不少。（师生介绍故事中的宝葫芦）

现代作家张天翼笔下的宝葫芦又会有哪些神奇的法力呢？让我们走进课文。（板书课题）

今天我们学习的课文就节选于这本书的开头。

2、初读

课文中的主人公和视频中故事的主人公有什么不同？（汇报）快速浏览课文，你从哪里知道的？

3、介绍童话种类

常人体童话、超人体童话、拟人体童话。

任务二：找特点，识王葆

1、请同学们快速默读课文，想一想：初次见面，王葆给你留下了什么样的印象呢？你从课文中哪里找到的？

生汇报印象，填写人物名片，指导朗读。

2、补充人物名片。

我姓王，叫。

我也和你们一样，是一个平平常常的。

你们瞧，我是一个（性格特点）的少先队员。我也和你们一样，很爱。

3、体会顽童形象，联系生活说说你身边有这样的顽童吗？

（随机采访：当你在生活中遇到困难时，你想拥有什么宝物，希望它有什么样的法力？）

任务三：补情节，创奇妙

1、请同学们快速默读课文，看看课文中的宝葫芦又有哪些神奇的法力呢？

（填表格）

2、出示古代故事中关于葫芦的精彩片段。对比表格，你发现有什么相同点和不同点吗？

（生汇报相同与不同之处）

3、四人小组创编故事，补充故事情节，接龙汇报。

在同学们汇报故事中，感受宝物神、情节奇、语言趣。

借助锦囊的提示，发现不同的想象，丰富故事的情节，体会人物的真善美。

任务四：辨事理，悟真情

1、当王葆真的得到了这个宝葫芦时，带给他的到底是幸福还是烦恼呢？（生说）

出示原著片段，思辨事理，领悟真情。

2、知寓意：葫芦在我们中国已经有了7000多年的悠久历史了，中国人对葫芦情有独钟，而且更喜欢叫它“福禄”，福禄是指福气和官禄，是幸福的象征。

3、赏葫芦：孩子们，我们今天学习了童话故事中拥有神奇法力的葫芦。其实，在葫芦身上，凝结着中华优秀传统文化的精髓。让我们跟随镜头，走进中国葫芦文化博物馆，感受源远流长的葫芦文化。

左瓢右瓢，可盛千百福禄；大肚小肚，能容天下万物。圆形的曲线柔和之美与独特的形状让葫芦成为了人们喜爱的工艺品；在书画艺术中，又以其饱满的色彩跃然纸上；在古代和近代，许多少数民族将葫芦制作成葫芦笙或葫芦丝，音调优美，令人陶醉。在诗人陆游笔下，葫芦以其特有的意义呈现在诗作中，我们一起来读；不仅如此，“一带一路”许多沿线国家人民都对葫芦与葫芦文化有着共同的情感基础。可见，葫芦文化还可以成为连接“一带一路”沿线国家的文化纽带，增进沿线国家民心相通。

孩子们，这节课，我们探究了宝葫芦的秘密，创编了宝葫芦的故事，了解了葫芦文化。课后，大家可以围绕葫芦开展项目式学习，探究葫芦的起源、文化内涵与故事等等。

【作业设计】

这节课，我们探究了宝葫芦的秘密，创编了宝葫芦的故事。如果我们要再次翻拍这个故事，你想设计一个怎样的宝葫芦呢？课后请大家画一画，创编更多奇妙的故事。

【板书设计】

宝葫芦的秘密（节选）

宝物神

情节奇

故事趣

【课后反思】

本节课，我致力于紧扣文本主题，根据已有的内容创编故事，因此我依次开展了四个环节，让整堂课气氛