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幼儿园语言表达能力培养实录

语言，是人类思维的外壳，是沟通情感的桥梁，更是个体社会化进程中不可或缺的工具。在幼儿园阶段，语言表达能力的培养，不仅关乎孩子当下的学习与交往，更深刻影响其未来的认知发展与人格塑造。作为一线教育者，我们深知这一阶段的重要性，也在日常工作中不断探索与实践，力求为孩子们构建一个浸润式的语言发展环境。以下，便是我们在语言表达能力培养过程中的一些实践与思考。

一、创设宽松愉悦的语言环境，让孩子“敢说”

心理安全是前提。我们始终认为，孩子只有在感到安全、被尊重和被接纳的环境中，才会大胆地开口表达。因此，在班级里，我们努力营造一种“说错也没关系”、“每个人的想法都值得倾听”的氛围。当孩子结结巴巴地试图表达一个复杂的想法时，我们会耐心等待，用鼓励的眼神示意，而不是急于打断或替他说出。记得班里的乐乐，刚入园时特别腼腆，总是用点头摇头来回应。我们没有给他贴上“内向”的标签，而是在每次集体活动中有意无意地给他创造简单的表达机会，比如“乐乐，你今天穿的衣服是什么颜色呀？”“你想玩哪个玩具？告诉老师好吗？”起初他只是小声地吐出一两个字，但每当这时，我们都会用夸张的惊喜语气回应：“哇，乐乐说话了，说得真清楚！”渐渐地，他的声音越来越大，从单词到短句，再到主动参与小组讨论，这个过程虽然缓慢，但充满了成长的喜悦。

丰富的互动是关键。教师的语言示范和积极回应至关重要。我们要求自己在与孩子交流时，语言要规范、简洁、生动，避免使用过于成人化或含糊不清的词语。同时，认真倾听每一个孩子的发言，捕捉他们话语中的闪光点，并进行有针对性的回应和拓展。例如，当孩子说“我今天看到一只小鸟”时，我们会追问：“哦？小鸟是什么颜色的？它在做什么呢？”这样的互动不仅能激发孩子进一步表达的欲望，也能帮助他们梳理思路，丰富词汇。此外，我们还鼓励同伴间的交流，通过小组合作、角色扮演等形式，让孩子们在互动中学习倾听、学会表达、懂得协商。

二、丰富语言活动形式，激发孩子“想说”

谈话活动，开启表达之门。每日的晨间谈话、餐后闲聊，看似随意，实则是孩子们练习表达的重要平台。我们会选择孩子们感兴趣的话题，如“周末去哪里玩了”、“最喜欢的动画片角色”、“我们的小植物长大了”等。在谈话中，我们鼓励孩子们大胆表达自己的看法，不轻易评判对错。有时，一个简单的话题就能引发孩子们热烈的讨论，他们会争着分享自己的经历和感受，语言在这样的碰撞中变得鲜活起来。

讲述活动，提升表达能力。看图讲述、故事续编、生活经验讲述等都是我们常用的形式。在一次看图讲述活动中，我们出示了一幅“小猫钓鱼”的图片，起初孩子们只能简单描述画面上有什么。通过引导他们观察小猫的表情、动作，以及周围的环境，孩子们开始展开联想：“小猫可能钓不到鱼很着急。”“它看到蝴蝶飞过来就分心了。”“后来它肯定专心钓鱼，就钓到了！”我们还鼓励孩子们给故事起名字，为故事增加不同的结局，这极大地激发了他们的想象力和表达创造力。

早期阅读，积累表达素材。绘本是孩子语言学习的宝库。我们坚持开展每日集体阅读和自主阅读活动，引导孩子们感受绘本中优美的语言、生动的情节和丰富的情感。在阅读后，我们会组织孩子们讨论故事情节、角色情感，鼓励他们复述故事或扮演故事中的角色。孩子们在模仿和创造中，自然而然地吸收了大量规范、优美的语言，并内化为自己的表达。例如，在阅读了《猜猜我有多爱你》后，孩子们会用“我的爱像天空一样大”、“我的爱像小河一样长”来表达对家人的爱，这些充满童真又富有想象力的句子，正是语言内化与迁移的体现。

听说游戏，在趣味中习得。游戏是孩子的天性，将语言学习融入游戏中，能让孩子们在轻松愉快的氛围中主动习得。“词语接龙”、“说相反”、“传话游戏”、“声音魔术师”等，都是孩子们喜闻乐见的形式。在“声音魔术师”游戏中，我们让孩子们模仿各种动物的叫声、自然界的声音，或者用不同的语气（高兴、难过、生气）说同一句话，孩子们在欢声笑语中不仅锻炼了倾听能力，也丰富了语音语调和表达方式。

三、在一日生活中渗透语言教育，让孩子“会说”

语言教育不应局限于专门的语言活动，更应渗透在一日生活的各个环节。

生活环节中的随机教育。洗手时，可以问：“我们为什么要洗手呀？”“洗手要分几步呢？”；进餐时，可以聊一聊：“今天的饭菜闻起来怎么样？”“你喜欢吃什么菜，为什么？”；散步时，可以引导孩子观察周围的事物并描述：“你看那朵花是什么颜色的？它像什么？”这些看似平常的对话，实则是孩子们运用语言进行交流、获取信息、表达需求的绝佳机会。

区域活动中的语言运用。在角色区，孩子们扮演“小医生”、“小厨师”、“小老师”，他们需要用语言来进行角色间的互动和情节的推进；在建构区，他们会讨论“我们要搭什么”、“这块积木放在哪里”；在美工区，他们会介绍自己的作品“我画的是……”。教师