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《问题学生诊疗手册》读后感

《问题学生诊疗手册》读后感1

这几天读了王晓春的《问题学生诊疗手册》，书中对问题生的

种类，教育措施进了详细的指导，语言幽默，浅显易懂。

在“问题生教育在教师工作中处于什么位置？”中，王老师说:

据他多年的观察，在学校的实际工作中，普遍存在着教师精力分配

不合理的现象，倒挂现象。这既是教育低效率的表现，也是教育低

效率的一个原因。

他提到了四个倒挂。一是教师用在管理方面的精力多于用在教

育教学方面的精力c二是教师的经历相当一部分用在了脱离教学的

教育方面。即使在教学方面，教师的主要精力也常常并非用在真正

提高备课水平和讲课艺术上，而是用在了教学管理方面，比如催逼

作业、分数排队等等。第三个倒挂是教师面对一个班的学生，本该

把注意力的重点放在多数人身上，然而，许多教师实际上是把重点

放在问题生身上了c第四个倒挂是老师面对问题生常常想都不想，

上手就管，碰了钉子也不琢磨是怎么回事，只会继续和学生较劲，

给家长打电话，这就正好把主要精力放在次要方面了。

通观这四个倒挂，你会发现我们的教育工作科技含量很低，效

率很低，是粗放型的。而一名真正优秀的教师，真正用在问题生教

育上的时间应该反而更少。每天和问题生对着干的老师，几乎可以

肯定他是专业水平比较低的.，精力倒挂的。王老师说，问题生只是

教师工作对象的一小部分，对问题生教育绝不是越重视越好，教师

也不该被问题生牵着鼻子走，花费更多的精力。非常值得思考！

在“问题生教育的中策如何实施”这一部分。作者提到了这样

一点：先问“为什么”而不是“怎么办°王老师说，问题生出了问

题，教师的第一反应太重要了，正是这第一反应决定了教师后来

动的方向。

他的建议和主张是:教师遇到问题生出问题，第一反应最好像科

学家见到不明飞物的照片一样，怀着好奇心问道：“这到底是什么

现象？为什么会出现这种现象？”这种反应导向冷、导向询问和

研究，最有利于问题的解决，而且对教师的心理健康大有好处。

当我们冷的把问题生当作一个研究对象的时候，我们的反感

和厌恶立刻就会减轻，因为你不大可能讨厌你希望了解的东西，好

奇心能冲淡厌恶，甚至欲望越强烈，态度就越冷，科学家都是这

样的。

平时的教学中，我们遇到问题生时常常都是考虑怎么办，而不

是先问为什么，不去研究这种现象。所以常常是义愤填膺，用管理

主义的怎么办去思考问题，这样我们的思路就不对头了，因此也常

常出现问题处理不当的情况。

这就提醒我们，在教学中遇到问题要多思考、多研究，不能凭

着自己的感觉去处理，也不能急于去下结论。凡事要用科学的态度

对待，多加思考，综合研究，这样才能更好的解决问题。此书不但

为我们的教育教学提供了科学的方法，让我们在教育教学中不但有

激情，更有策略。《问题学生诊疗手册》读后感2

有老师向我推荐了《问题学生诊疗手册》一书，拿到手一下便

被其医学术语化的书名给吸引了。当班主任最头痛的是什么？还不

是怕那几个“钉子户”隔三差五给你捅娄子，丢面子，扣分数，

“几粒老鼠屎坏了一锅粥”嘛！回想自己最近两年的班主任生活，

有那么几回，还不是给几个问题生弄得惨不忍睹、脑汁搅尽。想到

这，我毫不犹豫地将这本书带回家细细阅读，并暗想：或许等我修

炼好了此等医术之后，对班上的那些调皮的男生或许能找到一些教

育的方法吧。

细细品读之后，了解到王老师从学习、纪律、道德三大问题入

手，剖析了问题学生的种种表现及对应采取的策略。书中既不是单

纯地提供案例讲解也不是纯粹的理论剖析而是把所有的问题进

行有机分类然后从问题学生的表现入手透过问题的现象引导

我们发现问题的本质。这样读起来就好像我们也亲身在面对问题

学生一样有一种身临其境的感觉同时看了王老师的高明策略,

也会激发我们思维的火花。

读完这本凝聚着王老师经验和心血的经