立足生活体验；培育语文素养——《田家四季歌》观课有感.docxVIP

立足生活体验??培育语文素养

——《田家四季歌》观课有感

???听了赵江婷老师执教的《田家四季歌》这节课，我的感触颇深。赵老师以“生活体验”为锚点，在识字、阅读、情感熏陶的语文实践中，让二年级学生于农耕文化的浸润里，悄然提升语文核心素养，其教学智慧与用心，值得细细品味。

一、识字教学：在生活语境中扎实根基

????汉字是语文学习的基石，赵老师在《田家四季歌》的识字环节，将独体字“桑”的教学与生活紧密相连。“联系生活实际学‘桑’”的设计，打破了识字教学的机械性。教师没有简单地让学生读字音、记字形，而是引导学生关联生活中对桑树、桑叶的认知，甚至结合“采桑养蚕”的农事活动，让“桑”字不再是一个抽象的符号，而是承载着生活画面与农事记忆的具象存在。这种将汉字置于生活语境的教学方式，契合二年级学生以形象思维为主的认知特点，让识字变得有温度、有故事，有效降低了识字难度，提升了识字的趣味性与记忆点。

二、阅读教学：在农事体验中深化感悟

????阅读教学的关键在于引导学生走进文本，与文本产生情感共鸣。赵老师围绕“农事”这一核心，设计了一系列沉浸式体验活动。在夏季农事的学习中，“摸丝巾，讲解丝巾的来历（400多只蚕吐的丝才能织一块丝巾）”的活动，将“采桑养蚕”的农事从文本文字转化为可触摸的生活实物，学生在触摸丝巾的瞬间，对“养蚕”的艰辛与价值有了直观感知；“观看视频体验插秧（辛苦）”的环节，又让学生通过视觉冲击，体会到插秧劳作的不易。这些体验活动，为学生理解“夏季里，农事忙”的文本内涵搭建了桥梁，让阅读不再是隔空的观望，而是亲身的参与和感受。

???在秋季“谷像黄金粒粒香”的教学中，教师引导学生思考“为什么把谷子比作黄金”，从“珍贵、开心、自豪”等角度剖析，将文本的比喻句与丰收的喜悦、粮食的珍贵联系起来。同时，引入“杂交水稻之父袁隆平爷爷”和“中国农民丰收节（每年秋分，9月28日附近）”的知识，把语文学习延伸到社会文化领域，让学生在理解文本的同时，知晓粮食的来之不易，懂得珍惜，实现了语文工具性与人文性的统一。

三、素养提升：在四季漫游中全面发展

????整堂课以“热游夏季”“喜游秋季”“漫游冬季”等环节串联，形成了一条清晰的四季农事学习线索。在这条线索中，学生不仅学习了生字新词、文本内容，更在一系列活动中锻炼了多种能力。圈画农事的环节培养了信息提取能力；朗读、指名读的活动锻炼了语言表达能力；结合图片了解“打谷、播种、施肥、割麦”等农事，拓展了生活认知与思维广度。

????此外，课堂结尾的“根据农事活动背诵”设计，将文本背诵与农事逻辑结合，降低了背诵难度，同时强化了学生对文本结构与内容的整体把握。书写“谷”“辛”等字的环节，也落实了二年级语文教学中识字写字的基本要求，让语文素养的提升落在实处。

????这节《田家四季歌》的语文课，赵老师以生活体验为纽带，将语文知识的学习、语文能力的培养与生活认知、情感熏陶融为一体。于二年级学生而言，他们在这节课上不仅认识了汉字、读懂了儿歌，更触摸到了农耕生活的肌理，感受到了农民的辛劳与丰收的喜悦。这样的课堂，真正践行了语文教学“源于生活，高于生活，回归生活”的理念，为我们展现了语文教学与生活体验深度融合的美好图景，也为低年级语文教学如何提升学生核心素养提供了鲜活的范例。