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幼儿游戏后如何交流分享

摘要：游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动。组织有效的交流分享活动是教师观察游戏指导的重要环节，也是其指导作用最显性、最集中的表现。通过师生间的交流，汇集有益的信息，并选取适量的交流内容，采用适宜的分享方法，经过分析、综合、梳理、提升等现场处理，帮助幼儿提升经验与认识，从而对他们的行为产生直接影响，最大限度地实现教育环境的价值。

关键词：幼儿教育交流分享游戏经验

游戏是幼儿园的基本活动，教师在游戏中有两大任务，即创设环境和观察指导，其中环境是第一位，没有环境和材料，便没有幼儿的探索与操作。所以为幼儿创设丰富多样的、感兴趣的活动材料和环境是教师观察指导的前提和基础。那么，在这样的基础上，教师有何作为，如何对幼儿进行有效的指导，以便更好地发挥材料和环境的作用呢？

组织有效的交流分享活动是教师观察游戏指导的重要环节，也是其指导作用的最显性、最集中的表现。幼儿是需要交流分享的，这是由他们的学习方式和学习特点决定的。幼儿与同伴、教师通过交流讨论，完成意义建构，从根本上发展自我。因此，在个体与游戏材料互动的同时，幼儿要与同伴、教师进行经验交流，以更好地实现新的个体建构。

交流分享是游戏活动的一个重要环节，它通过师生间的交流，汇集有益的信息，并经过分析、综合、梳理、提升等，形成新的经验与认识，从而对幼儿的行为产生直接影响。以往的游戏交流分享经常成了教师的“一言堂”、教师将观察中发现的问题一一罗列、逐一“纠错”，幼儿很少有提出问题的机会；有时很难把握游戏的关键要素，交流时完全跟着感觉走，或是幼儿汇报自己的内容等。那么究竟交流分享什么？怎么分享呢？

一、将个体兴趣变成群体热点

幼儿对游戏的兴趣存在个体差异，教师可积极运用交流分享的方式，用同伴的行为、发现、作品激发其他幼儿探索的兴趣。

当部分幼儿对游戏材料较敏感、发现并主动参与新游戏时，教师可事实组织交流分享，引起大家的关注，让孩子们愉快地讲述自己的“发现”，激发同伴想试一试的愿望。当幼儿有了成果时，教师的有意引导能推动幼儿的竞赛意识，从而积极参与性地活动。

的关键点，找到解决问题的方法。在这里，问题成了同伴学习、推进探索的良好媒介。

四、将交流分享变成情感体验

在游戏中，幼儿通过与材料互动、与同伴互动，不仅获得操作经验，更获得各方面能力和社会情感的综合体验，他们在其中亲身感受到成功、挫败、输赢、等待、困难与求助等丰富的情绪、情感。教师通过组织交流分享活动，引导幼儿讲述这种经验，表达这些情感，激起同伴在情绪、情感上的共鸣，使幼儿再一次体会游戏的快乐、合作的愉悦、成功的欣喜、战胜困难的自豪、不断尝试的坚持，使幼儿得到全面的发展。

在“纸的力量”中，雨嘉和晋昊分享自己的游戏过程，晋昊说：我放了14个硬币。雨嘉说：一开始我只放了5个硬币，后来我能放到29个硬币（一脸的自豪感）。

幼儿不仅交流技艺、经验、方法，而且渴望与同伴分享游戏中的情感，他们的坚持得到同伴的赞赏，烦恼得到理解，愉快得到共享。由此，他们愈加乐意参加新的探索。通过组织交流分享活动，教师更着眼于幼儿的整体发展，使情感成为促进发展的“助推器”。

在游戏中，幼儿根据自己的兴趣与材料进行互动，积极地建构经验，他们在操作过程中获得独特的情感体验、成功经验，也存在个人的问题和困惑，这些都急需与同伴、教师分享。教师及时组织幼儿进行经验交流、情感分享，更好地发挥活动环境与材料的作用，解决幼儿当下游戏中的问题，对幼儿游戏活动形成挑战和激励，推动幼儿不断进行探索与实践。而在交流分享的过程中，教师和幼儿看似平常的一问一答，事实上是教师细心观察后，给了幼儿一个表达自我的机会。所以，组织交流分享要求教师细致观察、即时判断、选择合适内容，及时、正确地把握幼儿当下的需要，使幼儿的需要和教育的需要更合拍、和谐。