高等教育学学科体系与结构特征研究.pdfVIP

绪论于其中的自我生成和发展。教育制度：指一个国家各种教育机构的体系。包括学校其次，英才教育与大众教育并举是世界教育发展的普遍

P21981年4月，先生拟定第一部《高等教首先，从高深知识的生成来看，高深知识并不专属于科教育制度和管理学校的教育行政机构体系；趋势。放眼世界，主要国家无不是英才教育与大众

育学大纲》（讨论稿）。学家或者天才的智慧，也不是静态不变的。在高等教育：关于组织机构设置、隶属关系和权限划分等方面教育并重。从本质上将，大众化与的高等教育不

P4学科建制：是我国高等教育学研究的一大特色，包含中，普通的知识授受现象，乃是高深知识的呼之欲的体系和规定的总称，反映制度静态的一面。是英才教育的天敌。英才教育过去主要是在大学中实现

学者的职业化、固定教席和培养计划的设置、学术组织出，是和学生、思维、价值的融汇与升华。高等教育制度是以学术性为本质的高等教育机构赖以的，现在大学职能以加强，但使英才教育的任务没有改

和学术会议制度的建立、专业期刊的创办等。其次，从高深知识的选择来看，更体现着高等教育主体存在与发展的规则体系。学术是高等教育的。变。高等教育大众化后，英才教育仍然存在，或者更确

P5先生界定：高等教育学研究的主要研究对象是全的主动性。高等教育比之普通教育，有着较多的自由和高等教育制度的设计与建立应当坚持的价值取向：问责切的说，大众教育与英才教育是同时并举的。

日制普通高等教育的本科教相对广阔的视野。高深知识的造势最根本的问题在于选性、适切性、适应性和创造性。最后，英才教育与大众教育并举是复合我国实际的明智选

P7高等教育学的逻辑起点：择的主体。主体的选择总是有意无意中进行，只有选择我国高等教育有了较大变化，主要包括：（一）管择。我国在中小学教育阶段实行普及与提高相结合的方

学者主要是围绕三个来建立高等教育学的学才会有深入的发展，才能促进高深知识的更创造，理的。实行办学，和地方两级管理的体针，在高中阶段实行重点高中制度，便是在实施大众教育

科逻辑体系。一是以知识为，强调学科的知识取向，力高等教育才能避免流于形式。最后，从高深知识的创造制（二）办学的。采取“调整、共建、合作、合的基础上开展英才教育的尝试。在高等教育的发展战略中，

图充分反映高等教育学科知识的本来面貌和全部内来看，体现着主体的发展和性。高等教育的，并”等办法达到资源互补，提高效益。（三）投资“211工程”和“985工程”都是为了推行英才教育，而

涵，以构造学科丰富、系统的认识；二是以“人”为本，强在于让主体通过自己的努力，将高深知识的方法与价值的。建立以办学为主，社会各界广泛参与的投资扩大规模和大力发展高职是发展大众教育的举措。未

调高等教育作为教育的本质追求，体系构建主要成为以人贯穿联系起来，将高深知识的内在和形式统一起来，在。（四）校内管理的。来的社会离不开高素质的大众，也离不开高素质的精英。我

为的实践活动体系；三是以社会发展为目的，强调社实现高深知识的创造的同时，也实现人性自我的丰富、我国高等教育的学术制度的：一、从学术依附于政们应既重视大众教育，又重视英才教育，两者并举才是我

会发展需要的社会取向。完善和创造。治到学术自由品格开始养成。二、从学科门类偏少、学们在现时代所应做出的唯一的理智的选择。

第一章综上所述，高等教育的本质是无法脱离开高深知识而独科边界不清到学术分类的专门化。三、大学建制从无序第十章科学教育与人文教育

1.西方中世纪大学的特点？（P7）自空谈的，它渗透于高深知识的发展轨迹之中，并在高到相对