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语文古诗文教学内容与课堂设计方案

古诗文作为中华优秀传统文化的重要载体，其教学在语文教育中占据着举足轻重的地位。它不仅关乎学生语言文字能力的培养，更肩负着文化传承与价值引领的使命。然而，当前古诗文教学中存在的模式化、碎片化以及与现实生活脱节等问题，亟待我们以更专业的视角审视教学内容的甄选与课堂设计的优化。本文旨在探讨如何从内容与形式两方面入手，构建一个既坚守传统精髓，又能适应时代需求的古诗文教学体系，使古诗文真正“活”起来，滋养学生的心灵与智慧。

一、教学内容的甄选与重构：立足经典，聚焦核心素养

古诗文教学内容的选择与组织，是教学成功的基石。其核心在于“精”与“准”，既要彰显经典的力量，又要贴合学生的认知规律与发展需求。

（一）甄选原则：经典性、文化性、适切性与德育性的统一

1.经典性原则：优先选择历经时间淘洗、具有永恒艺术魅力和思想价值的篇目。这些作品往往文质兼美，是语言的典范，也是文化的瑰宝。如《诗经》的质朴、楚辞的浪漫、唐诗的气象、宋词的婉约与豪放，皆应有所涉猎。

2.文化性原则：教学内容应承载丰富的文化信息，反映中华民族的价值观念、思维方式、审美情趣和生活智慧。通过学习，使学生了解古人的家国情怀、人格追求、处世哲学，如“仁爱”、“礼义”、“诚信”、“自强不息”、“天下为公”等。

3.适切性原则：需考虑学生的年龄特征、知识储备和认知能力，由浅入深，循序渐进。低年级可多选朗朗上口、意境优美的短诗小品，高年级则可引入思想性更强、艺术手法更复杂的作品。同时，也要关注时代特点，挖掘古诗文与当代生活的连接点。

4.德育性原则：充分发挥古诗文的育人功能，将立德树人融入教学全过程。引导学生从古人的嘉言懿行中汲取精神力量，培养高尚的道德情操和健全的人格。

（二）内容重构：从“单篇教学”到“主题整合”与“专题研读”

1.单篇深研：对于经典中的经典，必须进行细致入微的解读。引导学生疏通文意、把握结构、品味语言、领会情感、鉴赏手法，做到“字字落实，句句分明”，夯实古诗文学习的基础。

2.主题整合：打破单篇孤立的状态，将主题相近、情感相似或手法相关的诗文进行归类组合，形成“主题单元”。例如，围绕“思乡”、“咏史”、“边塞”、“山水田园”、“理想追求”等主题组织教学，帮助学生在比较阅读中深化理解，构建知识网络，提升迁移能力。

3.专题研读：针对特定作家、文学流派、历史时期或文化现象进行深入探究。如“李白诗歌风格研究”、“唐宋八大家散文比较”、“《史记》人物形象分析”等。这种方式能培养学生的研究意识和思辨能力，提升其语文核心素养。

（三）核心价值提炼：每篇必读，每课有得

在确定教学内容后，需明确每篇诗文或每个单元的核心教学价值。这不应仅仅是知识点的罗列，更应是学生通过学习能够获得的关键能力、必备品格和正确价值观。例如，学习《岳阳楼记》，核心价值在于体悟范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国情怀和旷达胸襟；学习《兰亭集序》，则在于感受王羲之对生命价值的思考和书法艺术的魅力。

二、课堂设计的理念与实践：激活文本，促进生成

古诗文课堂设计应摒弃“教师讲，学生听”的传统模式，转向以学生为主体、以思维为核心、以活动为载体的互动式、探究式教学。

（一）核心理念：以生为本，情境创设，探究体验，素养导向

1.以生为本：尊重学生的主体地位和个体差异，关注学生的学习需求和兴趣点，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达。

2.情境创设：通过语言描述、多媒体辅助、角色扮演、实物展示等多种方式，创设与古诗文内容相关的教学情境，引导学生“身临其境”，激发其学习兴趣和情感共鸣。

3.探究体验：设计具有挑战性的问题和活动，引导学生通过自主探究、合作学习、体验感悟等方式，深入文本内核，获得个性化的理解和体验。

4.素养导向：将语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）的培养贯穿于课堂教学的各个环节。

（二）课堂结构设计：起承转合，自然流畅

一堂成功的古诗文课，应有清晰的脉络和节奏，如一篇佳作，讲求起承转合。

1.导入新课（起）：“未成曲调先有情”。可采用故事导入、问题导入、图片/视频导入、旧知导入、吟诵导入等方式，迅速抓住学生注意力，营造学习氛围，引出学习主题。例如，学习《赤壁赋》，可先播放赤壁风光视频，或讲述苏轼的生平故事。

2.文本研习（承与转）：此为课堂核心环节，应层层深入，螺旋上升。

*初读感知：引导学生自由朗读、听范读，圈点勾画，初步感知文本内容、节奏和情感基调，解决字词障碍。

*再读理解：通过师生问答、小组讨论等形式，梳理文章思路，理解关键语句含义，把握作者观点和情感。可结合注释、工具书及背景资料。

*品读赏析：引导学生品味语言的精妙，如炼字、修