7.1智力的一般概念（课件）《儿童发展心理学》（华东师范大学出版社）.pptxVIP

儿童发展心理学（第四版）;第一节智力的一般概念;一、智力的定义;二、智力的理论 ;二、智力的理论 ;2.多因素论

美国心理学家桑代克认为智力至少由三种大的因素构成，即社会智力（对人）、具体智力（对事）和抽象智力（对数和符号）。

各个因素在不同的活动中具有不同的负荷量。这种理论后来被桑代克的学生凯利（T.L.Kelly）正式命名为多因素论。持多因素理论者特别反对一般因素的观点。虽然他们也承认各种能力之间有共同因素，但这些共同因素不是什么一般能力，只是各种特殊因素偶然相同而已，因而他们只承认特殊因素，而不承认一般因素。;3.群因素论

美国心理学家瑟斯顿（L.L.Thurstone，1887—1955）借助多因素分析方法，提出了他的基本能力学说，认为人的智力可分成若干种基本能力因素，这些基本能力因素的不同搭配，就构成每个人独特的智力。;4.因素的层次结构理论

英国心理学家弗农（P.E.Vernon，1905—1987）于1971年把上述提及的各种因素做了一个层次结构的安排，提出了因素的层次结构理论。

其中最高层次的是一般因素，第二层分为两个大因素群：言语教育的和操作的、机械的，每一个大因素群又可分成若干小因素群，每一个小因素群下又有许多特殊因素。;5.流体智力和晶体智力

美国心理学家卡特尔（R.B.Cattell，1905—1998）用因素分析方法区分出两种性质的智力，一种是先天的以生物学为基础的，其随神经系统的成熟而不断发展，相对不受环境和教育等因素的影响，卡特尔称其为流体智力，如机械记忆、分类、图形关系和反应速度等；另一种是后天的，通过教育、文化和社会环境等因素而发展起来的智力，被称为晶体智力，如词汇、理解、常识、概括等。

;这两种智力经历了不同的发展历程，从出生到青春期，这两种智力都呈迅速增长的态势，但过了青春期以后，两者出现了分化，流体智力到达顶峰后开始逐级衰退，而晶体智力到达顶峰后能一直保持至老年期。

;6.智力的三维结构理论

美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford，1897—1987）从三个维度的视角来分析智力的结构。

假定每一种智力需要有一???内容、一种操作和一个成果，那么按照吉尔福特的理论，智力的结构就是一个4×5×6的组合，共有120种智力的因素。;7.多元智能理论

美国心理学家加德纳（H.Gardner，1943—）于1983年提出了智力的多元理论。这是一种研究智力构成的全新视角。他认为人的智力应该有更广泛的含义。他基于自己的研究提出了存在八种智能的思想，这八种智能分别是语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然认知智能。并且随着研究的深入，可能还会鉴别出更多的智能类型，或者可能会对原有智能分类加以修改。

他认为每个人都有长项和短处，所以不能笼统地评价一个人是聪明的，而另一个人是不聪明的。;8.三元智力理论

同样，另一位美国心理学家斯滕伯格（R.J.Sternberg，1949—）也认为，传统的智力概念太狭窄，不能涵盖人类的所有智力，它们只看到个体的内部世界，而不注意其发生的外在条件。因而他提出了三元智力的理论，期望由此来超越而不是替代现有的智力理论。

;斯滕伯格的三元智力是指成分亚理论、情境亚理论和经验亚理论。

成分亚理论阐述了智力活动的内部结构和心理机制，它又可分成元成分、操作成分和知识获得成分，其中元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程，如确定问题的性质、选择解题步骤，调整解题思路，分配心理资源等；同时，元成分也统领另两个成分，是成分智力的核心。

操作成分表现在任务的执行过程中，包括接受刺激，将信息保持在短时记忆内进行比较，负责执行元成分的决策。

知识获得成分是指获取和保存新信息的过程，负责接收新刺激，做出判断与反应以及对新信息进行编码与存储。;情境亚理论是智力指向有目的地适应、选择、塑造与人生活有关的现实世界环境的心理活动。

经验亚理论表现为在不同的环境中把已有智力表现出来，它又分成应对新任务和新环境时所要求的能力、信息加工自动化的能力两种。;9.智力的PASS模型

加拿大心理学家戴斯（J.P.Das，1931—）基于神经心理学和认知心理学的研究基础，将智力分为计划、注意—唤醒和信息加工三个功能系统，它们各司其职，但又相互协调。这就是现代智力理论中著名的PASS模型，即“计划—注意—同时性加工—继时性加工”模型（planningattentionsimultaneoussuccessiveprocessingmodel）。;其中，P代表计划系统，它是这个模型中最高层次的部