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《生命的甘露》教学有感

备《生命的甘露》这课时，我总在想，怎么让六年级的孩子不只是画一杯水、一滴雨，而是真正感受到“甘露”里藏着的生命气息。毕竟这个年纪的孩子，对“生命”的理解还带着懵懂，对美术里的“意境”更是陌生。

第一节课我没急着让他们动笔，而是搬了盆刚冒芽的绿萝进教室，叶子上还沾着早上的露水。“你们看，要是这露水消失了，这小苗会怎么样？”我指着叶片上滚动的水珠问。坐在前排的一个男孩立刻举手：“会蔫掉！就像我暑假忘了给我种的多肉浇水，最后它都皱成一团了。”他的话让教室里热闹起来，有孩子说见过雨后小草直起腰，还有孩子讲奶奶家的菜园靠井水浇灌才结出番茄。我趁机打开提前准备的视频——沙漠里的骆驼喝到泉水时的舒展，干旱土地迎来雨水后冒出的嫩芽，这些画面让刚才还叽叽喳喳的教室慢慢静了下来。我知道，他们不是在看风景，是真的触碰到了“甘露”和“生命”之间的联系，这比我讲多少理论都管用，这不就是情境教学法里说的“让学生在具体场景中主动感知”吗？

到了动手创作环节，我没规定统一的画法，只是把彩铅、水彩、马克笔，甚至一些平时收集的落叶、棉线都摆到了桌上。有个女孩一开始对着画纸发呆，后来拿起一片枯黄的银杏叶，在叶尖处用淡蓝色水彩点了几滴“露水”，又用棉线拼出了细细的“根须”。她抬头跟我说：“老师，我觉得甘露落在叶子上，根就能喝到水，叶子就不会死了。”那一刻我特别感动，她没有画传统意义上“漂亮”的甘露，却用自己的方式把“生命依存”的道理画了出来。这也让我想到多元智能理论，每个孩子对美的表达和理解都不一样，给他们多一点素材和空间，他们总能交出意想不到的答卷。

课快结束时，我让孩子们把自己的作品贴在教室后面的“生命墙”上，再跟旁边的同学说说自己画里的故事。有个平时很调皮的男孩，画的是一碗冒着热气的水，旁边站着一个小人。他小声跟同桌说：“我奶奶生病的时候，医生让多喝热水，我觉得那碗水就是奶奶的甘露。”听到这话，我突然觉得这节课的意义远超“教会孩子画甘露”。美术不只是技巧的传递，更是情感的连接，是让孩子学会用眼睛发现生活里的温暖，用画笔表达心里的爱。

课后我翻着孩子们的作品，有的画了雨后的花园，有的画了沙漠里的清泉，还有的画了妈妈端来的一杯温水。每一幅都算不上完美，却都充满了真诚。我突然明白，作为美术老师，我们不是“教孩子画画”，而是“引导孩子用画表达自己”。下次再上这节课，我想带孩子们去校园里的小花园，让他们亲手摸摸沾着露水的叶子，听听雨滴落在花瓣上的声音，或许那样，他们对“生命的甘露”会有更真切的感受。教学就是这样，一边实践，一边反思，一边从孩子们身上汲取力量，慢慢成长。